СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов
1

1.1
1.2
1.3

2

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

3

3.1
3.2

3.3

Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития

3

3
8
17

18

18
18
18
18
19
30
36

36
38

44

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия её реализации с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Данная образовательная программа разработана на основе следующих нормативно –
правовых документов:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
 СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598,
 Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 "О
введении ФГОС ОВЗ";
 Письма Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 г. №07-3517 "Об учебниках
для обучающихся с ОВЗ";
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26
"Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
 Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)»;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000
№27/9001-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения».
 Уставом Школы, с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебно методического

объединения по общему образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015), с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) школы
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим
духовно -нравственное, социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся
начального общего образования. Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особенности психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную
адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
Цель и задачи реализации АООП НОО ЗПР вариант 7.1
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в 7.1 - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта и обеспечение
достижения выпускниками планируемых результатов при освоении АООП НОО ЗПР в 7.1
на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР в 7.1 предусматривает решение следующих задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально – личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью,
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учётом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
 создание
условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения АООП НОО
 обеспечение доступности получения начального общего образования
 обеспечение преемственности начального и основного общего образования
 участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных
представителей) в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант 7.1
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и
предоставлении обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
 учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
коррекционная направленность образовательной деятельности;
 развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
 онтогенетический принцип;
 принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
 принцип преемственности;
 принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и

приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант 7.1
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего
образования обучающихся с ЗПР в 7.1 разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ к структуре АООП, условиям её реализации и результатам освоения.
Нормативный срок освоения АООП НОО ЗПР в 7.1 предполагает, что обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года).
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:
 в школе в очной, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося;
 вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
АООП НОО ЗПР в 7.1 реализуется МБОУ Мокинская ООШ как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации.
АООП НОО ЗПР в 7.1 представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования . Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования обучающихся.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со
специалистами (учителем-логопедом, педагогом - психологом, социальным педагогом),
реализующими программу коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого- педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития вариант 7.1
АООП НОО ЗПР в 7.1 разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с задержкой психического развития. Обучающиеся с ЗПР это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные территориальной психологомедико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ,
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Категория
обучающихся с ЗПР составляет 10 % от общего числа учащихся МБОУ Мокинской ООШ.
Среди причин возникновения ЗПР фигурируют:
биологические факторы (патология беременности: внутриутробные инфекции, гипоксия
плода, задержка внутриутробного развития), перинатальная энцефалопатия, тяжелые
соматические заболевания ребенка (инфекционные заболевания) в постнатальном периоде
и раннем детском возрасте.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического
развития,
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности; от обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи. Современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим образовательным потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.1);
 обучение в отдельном классе, увеличение сроков освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования до 5 лет (вариант 7.2)
Обучение может быть организовано по индивидуальным программам с использованием
надомной и (или)дистанционной формы обучения;

Обязательно организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
АООП НОО (в 7.1) содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая
участниками образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР
вариант 7.1
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся по варианту 7.1
соответствуют ФГОС НОО .
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные). Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР вариант 7.1 соответствуют ФГОС НОО.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР по варианту 7.1
полностью соответствуют ФГОС НОО.
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.1 реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
 развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
 позитивного отношения к себе и окружающим,
 интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
 научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта
его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.1 определяет уровень овладения предметными
результатами:
базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Литературное чтение
Понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций

Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам, формирование
потребности в систематическом чтении
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать
нравственную оценку поступков героев
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетенции, общего речевого развития, т.е овладения техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных и научно – популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий
Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
Математика и информатика
Использование начальных математических знаний
для описания
и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно –
практических и учебно – познавательных задач
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве)
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем
мире
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
и выстраивания конструктивных отношений в семье и обществе

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России
Осознание ценности человеческой жизни
Искусство: изобразительное искусство
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством.
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства
Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративноприкладной деятельности, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
Технология
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач
Физическая культура

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в коммуникацию со взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребёнка в
школе, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения

Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, и ситуации, в которых решение
можно найти самому.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,

забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и Прогресс в самостоятельности и независимости
укрепление веры в свои силы в овладении в быту. Умение устанавливать причиннонавыками самообслуживания: дома и в следственные
зависимости
в
явлениях
школе, стремления к самостоятельности и окружающей
действительности,
находить
независимости в быту и помощи другим причину бытового явления и предвидеть
людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней Уточненные представления об устройстве
жизни,
разнообразия
повседневных домашней жизни; умение включаться в
бытовых
дел
(покупка
продуктов, разнообразные повседневные дела, принимать
приготовление еды, покупка, стирка, в них посильное участие, брать на себя
глажка, чистка и ремонт одежды, ответственность в каких-то областях домашней
поддержание чистоты в доме, создание жизни. Прогресс оценивается по овладению
тепла и уюта и т. д.), понимание бытовыми навыками, наличию постоянных и
предназначения окружающих в быту удовлетворительно
выполняемых
предметов
и
вещей.
Формирование обязанностей.
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена поразному
Ориентировка в устройстве школьной Адекватные представления об устройстве
жизни, участие в повседневной жизни школьной жизни. Освоение установленных
класса, принятие на себя обязанностей норм школьного поведения (на уроке, на
наряду с другими детьми
перемене, в школьной столовой, на прогулке).
Умение
ориентироваться
в
расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на себя
ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Формирование стремления участвовать в Усвоение и осмысление годового цикла
устройстве праздника, понимания значения семейных и школьных праздников, осмысление
праздника дома и в школе, стремления их значения и особенностей.
порадовать близких, понимание того, что Стремление ребёнка включаться в подготовку
праздники бывают разными
и проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование знания правил Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникации
и
умения коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
использовать их в актуальных достижения цели.
для
ребёнка
житейских Развитие произносительной стороны речи, умение
ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка домашних взаимодействий), в которых ребенок может
в
ближнем
и
дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
окружении
как средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Формирование внимания и
интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой

Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,

принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
представлений
о и не одобряемых формах поведения в обществе.
правилах поведения в Стремление к соблюдению правил поведения в разных
разных
социальных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
ситуациях и с людьми семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
разного
социального и т. д.
статуса
Освоение необходимых Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
ребёнку
социальных социальные ритуалы.
ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
и допустимых границ ограничивать контакт.
социальных
контактов, Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
выработки
адекватной быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
дистанции в зависимости Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
от ситуации общения
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия
Требования к результатам освоения курсов коррекционно – развивающей области
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Коррекционно
– Логопедические занятия:
развивающие занятия
Формирование и развитие различных видов устной речи на
основе обогащения знаний об окружающей действительности,
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических
полей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, связной речи, коррекция недостатков письменной речи
Коррекционно – развивающие занятия социального педагога
Формирование навыков поведения в обществе, этической
культуры, вежливости, уважения по отношению к другим людям,
овладение социальными нормами и правилами
Коррекционные занятия по русскому языку
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование
умения использовать знания
для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач
Коррекционные занятия по математике
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных умений и навыков, направленная подготовка

к восприятию нового учебного материала
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО, заданной
действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог
могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО вариант 7.1

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП НОО
вариант 7.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО Школы. Критерии оценки
по предметам отражены в школьном Положении о системе оценки достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1
дополняется коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке результатов
освоения АООП НОО в 7.1
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому
и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством
деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценку результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО в 7.1, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающей
области представляет собой оценку достижения обучающимся Планируемых результатов
программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении
планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся.
Оценку результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно осуществлять в соответствии со следующими принципами:
• дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется:
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и промежуточная аттестация),
• метода экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы
специалистов школьного психолого-медико -педагогического консилиума (ПМПк),
работающих с ребенком.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
наличие положительной динамики в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонения в развития.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы. 2.2.Программы
учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО Школы.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ООП НОО Школы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП НОО Школы.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР. Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с :
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
• Уставом Школы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает

специальное сопровождения детей с ЗПР: в общеобразовательном классе по АООП;
 организацию
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами
сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе учебно- образовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование ВПФ; развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование ВПФ; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекции нарушений устной речи, коррекции
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
• в рамках логопедического и социально-педагогического сопровождения обучающихся;
степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 7.1) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной

деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ (ЗПР), в том числе детей -инвалидов.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом развитии;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению категории обучающихся АООП НОО, их
интеграции в школе;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия
(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР возможна коррекция содержания
АООП НОО педагогами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение,
дополнение структуры программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое (ПМПК) обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Программа состоит из разделов, которые характеризуют поэтапность выполнения
коррекционной работы с младшими школьниками.
1.Диагностический раздел.
Цель – выявление проблем и пробелов в развитии и обучении детей. Данный раздел

предполагает проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования
детей и подготовку рекомендаций в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Мероприятия, входящие в диагностический модуль.

Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Сроки

Ответс
твенны
е

Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей.

сентябрь классн
ый
руково
дитель
медици
нский
работн
ик
ФАП

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»

Углубленная
диагностика детей,
имеющих проблемы в
обучении и поведении

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации

Наблюдение,
психологическое
обследование;
беседы с педагогами

Ноябрьдекабрь

Классн
ый
руково
дитель

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов (первичное
заключение)

январь

Учител
ьлогопе
д
педаго
гпсихол

ог
Анализи причины
возникновения
трудностей в обучении.
Выявить резервные
возможности

Индивидуальная
коррекция
трудностей,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика

Разработка
коррекционной
программы

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Наблюдение, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

январь

учител
ь

Сентябрь
- ноябрь

Классн
ый
руково
дитель
Социал
ьный
педаго
г
Учител
ьпредме
тник

2. Коррекционно-развивающий раздел.
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
Данный раздел работы педагога способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Предполагает проведение психолого-медико-педагогической коррекции.
Коррекционно - развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка, имеющего трудности в обучении и детей с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях
психотравмирующих обстоятельствах.


Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ

Обеспечить
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся

неблагоприятных

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

условий

Сроки
(периодично
сть в течение
года)

жизни

при

Ответственн
ые

Разработать
сентябрь
индивидуальную
программу
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ.
Разработать план
работы
с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1. Проведение
коррекционных
занятий.
2. Отслеживание
динамики
развития ребенка

Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель
, социальный
педагог

Разработка
В течение
рекомендаций
года
для
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
работе с детьми с

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель

Учительлогопед

ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный
процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактически
х
образовательных
программ

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья или детей, имеющих проблемы в
обучении, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и имеющим
проблемы в усвоении знаний по программе;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и имеющими
трудности в обучении и поведении.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации
, приёмы,
упражнения и
др.
материалы.
Разработка
плана
консультатив

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УР

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

ной работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1.Рекомендац
ии приёмы,
упражнения и
др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультатив
ной работы с
ребенком
1.Рекомендац
ии, приёмы,
упражнения и
др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультатив
ной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПк
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УР

4. Информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичност
ь в течение
года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
Информационные
работы
мероприятия
семинаров,
тренингов…
по вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
По
ПМПк
отдельному
плану-графику Социальный
педагог
Заместители
директора
по УР ,ВР
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организация
Информационные
методических мероприятия
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
По
ПМПК
отдельному
плану-графику Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УР ,ВР
другие
организации

5. Повторная диагностика.
Цель – определение динамики развития и обучения младших школьников; выявление детей с
ограниченными образовательными потребностями).
В этом разделе программы предусмотрен мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий.
Основные требования к условиям реализации программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
•обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ПМПК,
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
•коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога, учителя-логопеда
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку. В штатное расписание Школы введены ставки
учителя-логопеда,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов. Логопедическая работа в Школе направлена
на решение следующих задач:
• совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
• закрепление четкой связи между звуком и буквой.
• развитие процессов фонематического анализа и синтеза. • развитие процессов языкового
анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).
• обогащение лексического запаса.
• развитие грамматического строя речи.
• развитие связной речи.
• развитие мелкой и ручной моторики.
• развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности
этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов
Сопровождение учащихся с ЗПР социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей. Задачи:

• создавать условия для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
• реализовывать необходимые меры по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
• организовывать обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
• реализовывать существующие внутришкольные программы и методики, направленные на
формирование здорового образа жизни, гармоничные отношения в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим;
• формировать законопослушное поведение несовершеннолетних;
• координировать усилия педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
• проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья школьников;
• выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, систематически
пропускающих по неуважительной причине занятия в школе, склонных к правонарушениям
и бродяжничеству;
• выявлять социально-незащищенные семьи и семьи, находящиеся в социальноопасном
положении;
• защищать и охранять права детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов;
• проводить постоянную разъяснительную работу по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
• проводить профилактику внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
• наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
• изучение документации вновь прибывших учащихся;
• диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
• изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
• коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
• индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Алгоритм работы социального педагога:
• индивидуальная работа с обучающимися;
• организация коллективной деятельности и общения;
• организация воспитывающей среды;
• организация повседневного школьного быта учащихся;
• координация действий по помощи в развитии личности школьника в сотрудничестве с
другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
• изучение совместно с фельдшером ФАП, классным руководителем состояния здоровья,
отношений, интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и
внешкольного общения обучающихся;
• помощь в социализации обучающихся через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях; • непосредственное общение с обучающимися;
• помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
• координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео). Работа с

классными руководителями:
• организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
• воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия; •
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
• выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение дел,
проблем и ситуаций классной жизни.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО ЗПР вариант 7.1 педагоги, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации коррекционной работы (коррекционно-развивающих занятий )
разрабатывается всеми педагогами, участвующими в реализации АООП НОО вариант 7.1.
(Приложение ).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их пребывания,
обучения в Школе, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды Школы:
• наличие кабинета для логопедических занятий
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:

Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития. Социальная адаптация обучающихся. Планируемые результаты Программы
коррекционной работы конкретизируются в программах обязательных коррекционноразвивающих курсов
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в
рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО Школы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО вариант 7.1
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО ЗПР
вариант 7.1 Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются
обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК. Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной
деятельности, включая коррекционно-развивающую область, АООП НОО определяет
Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю).
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в том числе
и с обучающимися с ЗПР):
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;

• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • укрепление доверия к другим
людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР носит системный характер,
осуществляется в различных сферах деятельности учащихся на основе реализуемых
программ:
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО вариант 7.1 и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до10 часов в неделю по следующим
направлениям:
• спортивно-оздоровительное
• социально- педагогическое.
Модель внеурочной деятельности Школы представлена в Приложении № 2
Алгоритм внеурочной деятельности в 1-4 классах представлен в Приложении № 3
Коррекционно-развивающие занятия
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными. Часы
коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях
(индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия – до 40 минут).
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику Школы и
ООП НОО школы.
В начальных классах по АООП (вариант 7.1) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
Логопедические коррекционно-развивающие занятия:
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
1) диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
2) диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
3) диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
4) коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
5) коррекция нарушений чтения и письма;
6) расширение представлений об окружающей действительности;
7) развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов)

На логопедические занятия отводится 2 часа в неделю. 1час - формирование
навыков письменной речи, коррекция дисграфии и(или), дизорфографии и(или)
дислексии, развитие связной речи
1 час- коррекция звукопроизношения и (или) слоговой структуры слова и (или)
лексической и грамматической стороны речи
Коррекционно-развивающие занятия по математике 1 час в неделю.
Цель:
оказание
квалифицированной
педагогической
поддержки
учащихся,
испытывающих стойкие затруднения в овладении программой по математике.
Задачи:
1. Коррекционно–образовательные задачи:
· восполнение пробелов математического развития учащихся путём обогащения их
чувственного опыта, организация предметно–практической деятельности;
· специальная подготовка учащихся к восприятию новых трудных тем,
обучение поэтапным действиям;
2. Коррекционно–развивающие задачи:
· развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
· активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
· активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;
3. Коррекционно–воспитательные задачи:
· воспитание положительной учебной мотивации, формирование познавательного
интереса к математике;
· развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
Индивидуальные и подгрупповые коррекционно–развивающие занятия рассчитаны
на 4 года обучения детей, испытывающие стойкие трудности в обучении математике.
Общие направляющие принципы:
· активное усиление практической направленности изучаемого материала;
· опора на жизненный опыт ребёнка, сохранение и укрепление здоровья.
· органичное включение в содержание программ коррекционно-развивающего блока,
предусматривающего восполнение опыта познавательной деятельности;
· планирование и построение учебной работы с учётом реального уровня развития,
индивидуальных
особенностей
детей
с задержкой психического развития
(индивидуализация).
· единство диагностики и коррекции (внедрение в учебный процесс педагогической
диагностики школьной успешности и её основных содержательных характеристик:
журнал
школьной
успешности,
педагогическая
и
психологическая
карта
учащегося). Внедрение педагогической диагностики в учебный процесс позволяет
строить индивидуальную и подгрупповую работу.
К проведению индивидуальных и подгрупповых коррекционно–развивающих
занятий по математике предъявляются следующие требования:
· преподавать новый материал предельно развернуто (эффективно применение
графических опор, схем, памяток – инструкций для лучшего запоминания алгоритма
рассуждений);
· отводить значительное место практической деятельности;
· систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и
полноценного усвоения нового;
· все задания должны развивать познавательную активность учеников.
Для этого используются элементы развивающей технологии: наблюдение, сравнение,
сопоставление, классификация, группировка, выявление закономерностей. Предъявляются

вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод»;
· находить любой повод для обоснованной похвалы ученика.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к детям: учитывается
уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности,
внимания, целенаправленности при выполнении заданий. Предусматриваются задания
различной степени трудности. Одним детям требуется увеличение количества
упражнений пропедевтического характера, более широкое применение наглядных
средств, другим – дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному
обобщению.
Содержание предусматривает интеграцию арифметического, алгебраического и
геометрического материала. При этом основу начального курса составляют представления
о натуральном числе и нуле и четырех арифметических действиях с целыми
неотрицательными числами и важнейших их свойствах. Программа предусматривает
раскрытие взаимосвязи между прямыми и обратными действиями, между компонентами и
результатом действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию
сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий,
действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. Важное
место в программе курса занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Включение элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень
формируемых
обобщений,
способствует
развитию
абстрактного
мышления.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области
чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков.
Содержание программы первого класса: Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления. Нумерация, сложение и вычитание чисел
первого десятка. Числа от 1 до 20. Табличные случаи сложения и вычитания.
Содержание программы второго класса: Нумерация, сложение, вычитании, умножение
и сложение чисел в пределах 100.
Содержание программы третьего класса: Нумерация чисел, табличное и внетабличное
умножение и деление чисел в пределах 100. Нумерация чисел, арифметические действия с
числами в пределах 1000.
Содержание программы четвертого класса: Нумерация многозначных чисел.
Величины. Сложение, вычитание, умножение, деление многозначных чисел.
Коррекционно- развивающие занятия по русскому языку 1 час в неделю.
Цель программы: оказание квалифицированной психолого – педагогической поддержки
учащихся, испытывающих стойкие затруднения в овладении программой по русскому
языку.
Задачи:
1. Коррекционно–образовательные задачи:
· обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных
требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного,
правильного,
выразительного
чтения
(максимальное
внимание
к
развитию фонематического восприятия формированию звукового анализа и синтеза);
· расширять кругозор школьников: уточнение и обогащение словарного запаса путем
расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
· развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создать текст, т. е.
связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и
выразительно);
2. Коррекционно–воспитательные задачи:
· привить интерес к родному языку, к чтению, книге;

· сформировать нравственные и эстетические представления.
3. Коррекционно–развивающие задачи:
· способствовать развитию наглядно–образного и логического мышления;
· развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения программой
русского языка: умения наблюдать, сравнивать, обобщать языковые явления.
· изучать наиболее трудные орфографические и грамматические темы предваряя
накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и
практическими языковыми обобщениями.
Общие направляющие принципы:
· активное усиление практической направленности изучаемого материала;
· опора на жизненный опыт ребёнка, сохранение и укрепление здоровья.
· органичное включение в содержание программ коррекционно-развивающего блока,
предусматривающего восполнение опыта познавательной деятельности;
· планирование и построение учебной работы с учётом реального уровня развития,
индивидуальных
особенностей
детей
с задержкой психического развития
(индивидуализация);
· единство диагностики и коррекции (внедрение в учебный процесс педагогической
диагностики школьной успешности и её основных содержательных характеристик:
журнал школьной успешности, педагогическая и психологическая карта учащегося).
К проведению индивидуальных и подгрупповых коррекционно–развивающих
занятий по русскому языку предъявляются следующие требования:
· преподавать новый материал предельно развернуто (эффективно применение
графических опор, схем, памяток – инструкций для лучшего запоминания алгоритма
рассуждений);
· отводить значительное место практической деятельности;
· систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и
полноценного усвоения нового;
· предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью
предупреждения ошибок;
· все задания должны развивать познавательную активность учеников. Для этого
используются элементы развивающей технологии : наблюдение, сравнение,
сопоставление, классификация, группировка, выявление закономерностей. Предъявляются
вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод»;
· находить любой повод для обоснованной похвалы ученика.
Программа по индивидуальным и подгрупповым коррекционно–развивающим занятиям
строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности,
поэтапности, непрерывности, с психолого–педагогическими особеннстями обучения
младших школьников. Процесс обучения строится с учётом психологических возрастных
новообразований.
Содержание: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика», «Лексика», «Морфология
и морфемика» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация», «Орфография»,
«Речевое развитие», «Чистописание».
В содержании программы формируемые языковые понятия соответствуют научным
представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а лишь нуждаются в
углублении и более широкой конкретизации. Курс включает систему понятий,
относящихся к фонетике (звуки речи, звуковой, звуко-буквенный, слоговой анализ
слова), графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами,
их обозначающими), слову (морфемный состав слова, лексическое богатство языка,
синонимы, антонимы, многозначные слова; части речи и их лексико-граматические
признаки), предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в

предложении; виды предложений по цели высказывания, предложения простые и
сложные). Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с
предложением изучаются другие единицы языка.
Раздел «Фонетика и графика» представлен следующим содержанием:
Звуки речи. Гласные и согласные. Звонкие и глухие. Согласные звуки парные и непарные
по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Словесное ударение. Интонация.
Алфавит. Соотношение звуков и букв.
Раздел «Лексика» включает следующее содержание:
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и
многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слов.
Использование словарей русского языка.
Раздел «Морфемика» включает следующее содержание:
Особенности морфемного строя языка. Корень, приставка, суффикс, окончание как
значимые части слова. Слова однокоренные. Смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности суффиксов и приставок.
Раздел «Морфология» включает следующее содержание:
Слово, его номинативные и коммуникативные функции. Лексическое значение слова.
Грамматические категории, характеризующие слово. Слово как часть речи.
Классификация частей речи и их лексико-грамматические признаки. Существительное.
Прилагательное. Глагол. Наречие. Местоимение. Предлог. Союз.
Раздел «Синтаксис и пунктуация» включает следующее содержание:
Предложение – как единица речи. Текст. Признаки текста. Порядок слов в предложении.
Простое и сложное предложение. Главные члены предложения, грамматическая основа
предложения. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.
Конструирование высказывания: речевой замысел, выбор соответствующих речевых
средств, конструирование предложения и текста.
Раздел «Орфография» включает следующее содержание:
Знакомство
учащихся
с
различными
принципами
правописания: традиционным, историческим, основанными
запоминании; морфологическим, фонетическим.
Раздел «Речевое развитие» включает следующее содержание:

русского
на

Обогащение активного и пассивного словаря, развитие мотивов и средств речевой
деятельности, ее содержательности, правильности, точности, выразительности, развитие
логической стороны речи. Развитие двух планов речи - внутреннего и внешнего.
Воспроизведение или самостоятельное создание небольших текстов. Основными видами
письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, творческие, контрольные и т. п.), тесты, обучающие сочинения и
изложения.

Раздел: «Чистописание» своей целью определяет:
Формирование
четкого,
достаточно
красивого
и
быстрого
письма.
Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию письма и графических навыков
проводится в индивидуальном порядке. На занятиях проводятся также упражнения по
предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера.
Программа предполагает взаимное и осознанное изучение всех ее разделов и
единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для
формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
В 1 классе изучаются разделы: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика», «Слово»,
«Синтаксис и пунктуация».
Во 2 классе изучается – «Фонетика и графика», «Лексика», «Морфология и морфемика»
(части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация», «Чистописание».
В 3 классе – «Лексика», «Морфология и морфемика», «Части речи», «Синтаксис и
пунктуация».
В 4 классе- «Лексика», «Морфемика», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация».
Коррекционные занятия по социализации 1 раз в неделю. Цель занятий: отработка
моделей коммуникативного поведения, коррекция эмоциональной сферы на основе
упражнений в эмоциональном реагировании.
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Уровень образования: начальное общее образование
1 класс: (пятидневная учебная неделя, продолжительность урока: сентябрь-октябрь – 3
урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут, январь-май – 4 урока по 40
минут)
2-4- классы:(пятидневная учебная неделя, продолжительность урока 45 минут)
Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся с ЗПР в 1
(5- дневная учебная неделя)

Предметные области

классы

учебные предметы
Обязательная часть

Русский язык
Русский язык и литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык

Английский язык

Математика и информатика

Математика

1

2

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

2

2

2

4

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур
этики
и светской этики

2
1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
20

3
22

3
22

3
22

1

1

1

1

21

23

23

23

Коррекционно- развивающие занятия
учителя -логопеда
Коррекционно- развивающие занятия
социального педагога
Коррекционно- развивающие занятия
по математике
Коррекционно- развивающие занятия по русскому языку

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ИТОГО

5

5

5

5

ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ

26

28

28

28

Искусство

Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5 – ти дневной
неделе
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5 – ти дневной неделе

1

Внеурочная деятельность (включая коррекционно- развивающую область)

Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметов и
коррекционно-развивающей области по классам (годам обучения). Обязательные
предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания
предметных областей соответствуют ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО
Школы. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ; •
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 2. 40
• Уставом Школы.
Учебный план отражает цели и задачи образовательной программы начального
общего образования, ориентированной
на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
В ходе освоения учащимися учебных программ формируются базовые основы
начального общего образования, создается фундамент для освоения программ основного
общего образования:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений,
отражают
содержание
образования,
которое
обеспечивает
духовнонравственное формирование учащихся, их личностный рост:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира. Организация учебной деятельности осуществляется на основе
системнодеятельностного и дифференцированного подходов, а система оценки
обеспечивает индивидуальные достижения учащихся.
Учебный план включает все предметные области в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
предусматривает
ведение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
необходимую коррекцию недостатков в психическом развитии.
Курс «Математика для любознательных»,
направленный на формирование у
школьников мыслительной деятельности, культуры умственного труда; развитие качеств
мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в
современном обществе. Особенностью курса является занимательность предлагаемого
материала, использование игровых форм проведения занятий. В процессе логических
упражнений обучающиеся практически учатся сравнивать объекты, выполнять
простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения
и приводить несложные доказательства. Упражнения носят занимательный характер,
поэтому они содействуют возникновению интереса у обучающихся к мыслительной
деятельности.
Курс «Риторика» направлен на развитие коммуникативных умений для
эффективного общения
в разных ситуациях,
умений решать различные
коммуникативные задачи.
Пропедевтический
курс «Занимательный английский»
направлен
на
опережающее развития устных видов речевой деятельности, аудирования и говорения.
Главное внимание уделяется развитию разговорной речи и пополнению словарного

запаса.
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР;
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития обучающегося; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, или
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Школы введены ставки учителя - логопеда, социального
педагога;
• уровень квалификации работников Школы соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. В процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, в Школе
организованы консультации специалистов медицинских
организаций, которые не
включены в штатное расписание организации (педиатр), для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации. При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках
сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Заключён договор на психологическое сопровождение с педагогм – психологом.
Материально-техническое обеспечение
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия

обеспечения

 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие 176 приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
 Федеральный перечень учебников
Школа находится в нетиповом приспособленном задании. В здании нет помещений для
спортзала, мастерских. В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным
оснащением, хозяйственным инвентарѐм. Для подбора учебной мебели соответственно росту
обучающихся производится ее цветовая маркировка.
В МБОУ Мокинская ООШ соблюдены санитарно-гигиенические нормы образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т.д.), санитарно-бытовые условия, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда и т.д. Здание школы оборудовано централизованной системой хозяйственнопитьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии требованиями к
общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого водоснабжения и
водоотведения. В здании учреждения система канализации столовой имеет отдельную от
остальной самостоятельный выпуск в наружную систему канализации. Через
производственные помещения столовой не проходят стояки системы канализации от других
помещений учреждения. В
помещении пищеблока предусмотрены зоны обработки
овощей, заготовочная зона и зона приготовления горячих блюд, моечная для раздельного
мытья столовой и кухонной посуды. Хранение пищевых продуктов и продовольственного
сырья осуществляется в кладовой, холодильных камерах.
Все помещения школы имеют естественное и искусственное освещение. Окна второго
этажа пластиковые. Для учащихся предусмотрена комната личной гигиены, которая
оборудована биде, унитазом и умывальной раковиной с подводкой холодной и горячей воды.
В школе на первом этаже выделено отдельное место для хранения уборочного инвентаря,
которое оборудуется шкафом. Инвентарь, предназначенный для уборки помещений
пищеблока хранится отдельно. В здании 2 кабинета начальных классов, 4 кабинета для
учащихся основного уровня образования, 1 лаборантская, оборудованы учебные кабинеты
химии, физики, биологии. Уровни шума в помещениях школы не превышают гигиенические
нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки. За
2017-2019 гг. было приобретено следующее оборудование: МФУ 2 штуки, , 8 компьютеров,
акустическая система усиления звука диктофон, ламинатор, проектор/ спортивный
инвентарь, оборудование в кабинет физики, столы лабораторные в кабинет химии.
В каждом кабинете имеется автоматизированное рабочее место учителя, кабинеты
оснащены принтерами, проекторами. .
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В МБОУ Мокинская

ООШ есть отдельное специально оборудованное помещение для проведения занятий с
учителем-логопедом, спортивный зал, спортивная площадка, медицинский кабинет,
библиотека. Организовано пространство (рекреация) для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене. Создано доступное пространство, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН 2.4.2.3286- 15, приказами Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация временного
режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям
и учитывать их индивидуальные возможности. Сроки освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы). Устанавливается
следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы
– 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2. 3286- 15). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2. 3286- 15. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели. Учебный день включает в себя специально организованные
уроки, а также перемены. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Учебные
занятия начинаются в 8 часов.
Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один
день 5 уроков за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4 классов – не
более 5 уроков Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, вместо одной большой перемены устанавливаются две после 2-го и 3-го уроков
по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 30 минут. (согласно СанПиН 2.4.2. 3286- 15) При обучении детей с ЗПР
предусматривается
специальный
подход
при
комплектовании
класса

общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП
НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся находящиеся в классах и кабинете
учителя – логопеда компьютеры c
выходом в Internet, принтер, сканер,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители).
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР вариант 7.1 обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности , приложениями и дидактическими
материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), дидактическими пособиями на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения АООП НОО ЗПР вариант 7.1.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, учителя-логопеда, социального педагога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности)

Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и
т.д.). Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения в здании
образовательной организации. Специальный учебный и дидактический материал
необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а
также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и
др.). Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами
физкультурно- спортивной деятельности. Для овладения образовательной областью
«Технология» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки,
угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда. Материально-техническое обеспечение
коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, Материально
техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по
русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными
и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы).
специальное оборудование (логопедические зонды); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); компьютер с
программным обеспечением.
Информационное обеспечение

Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с
ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ОВЗ. Финансовое
обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО ЗПР
вариант 7.1; расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными
расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО вариант
7.1. Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством. Структура расходов на образование
включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО вариант 7.1;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.3. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО ЗПР вариант 7.1
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально- технических условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий. Контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления: мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу); принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, отчёт самообследования,
размещение информации на школьном сайте).
Критерий
Кадровый

Наличие

Индикатор
педагогов,

Периодичность
способных

Ответственный

потенциал

Психолого
–
педагогические
условия
Финансовые
условия

Материально –
технические
условия
Учебно
–
методическое
обеспечение
Информационное
обеспечение

реализовывать АООП НОО вариант 7.1
(по
квалификации,
по
опыту,
повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах
ит
Качество координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур школы при
организации
обучения
по
адаптированным программам
Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Наличие необходимого материально –
технического
обеспечения
для
обучения учащихся с ОВЗ
Наличие
необходимой
учебной
литературы для реализации учебного
процесса
Размещение
на
сайте
школы
информации
по
воспитанию
обучающихся с ОВЗ

ежегодно
в Зам.директора по
августе
пред УВР
началом
учебного года
По
итогам директор
полугодия

ежегодно
в Главный
декабре, январе бухгалтер,
директор

ежегодно
августе

в Директор
Зам.директора по
АХЧ
ежегодно в мае
библиотекарь
ежеквартально

Ответственный
за ведение сайта