1

Содержание
1

Целевой раздел основной образовательной программы
начального общего образования

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования

5

1.2.1

Формирование универсальных учебных действий

7

1.2.1.1

Чтение. Работа с текстом

13

1.2.1.2

Формирование ИКТ - компетентности

15

1.2.2

Русский язык

19

1.2.3

Литературное чтение

23

1.2.4

Иностранный язык ( английский язык)

24

1.2.5

Математика и информатика

31

1.2.6

Основы религиозных культур и светской этики

34

1.2.7

Окружающий мир

40

1.2.8

Изобразительное искусство

44

1.2.9

Музыка

48

1.2.10

Технология

52

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1

Общие положения

58

1.3.2

Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов

63

1.3.3

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
68
достижений

1.3.4

Итоговая оценка выпускника

69

2

Содержательный раздел основной образовательной программы

71

Начального общего образования
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

71

2.1.1.

Ценностные ориентиры начального общего образования

72

2.1.2

Характеристика универсальных учебных

74

действий при получении начального общего образования

2.1.3

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

2.1.4

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-

76

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности

2.1.5

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий

2.1.6

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от

2

начального к основному общему образованию

2.2

Программы отдельных предметов, курсов

2.2.1

Общие положения

2.2.2

Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования

111

2.2.2.1

Русский язык

111

2.2.2.2

Литературное чтение

115

2.2.2.3

Иностранный язык (английский язык)

118

2.2.2.4

Математика и информатика

121

2.2.2.5

Окружающий мир

122

2.2.2.6

Основы религиозных культур и светской этики

125

2.2.2.7

Изобразительное искусство

125

2.2.2.8

Музыка

128

2.2.2.9

Технология

129

2.2.2.10 Физическая культура

130

2.3.

Программа духовно – нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования

2.4

Программа формирования экологической культуры , здорового и безопасного 156
образа жизни

2.5

Программа коррекционной работы

3

Организационный раздел основной образовательной программы начального

133

169

общего образования

3.1

Учебный план начального общего образования

177

3.2

План внеурочной деятельности

180

3.3

Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования

3.3.1

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

183

3.3.2

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы

189

3.3.3

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы

3.3.4

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

3.3.5

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной

3.3.6

программы
Приложения

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Мокинская
ООШ (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании»,
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ред. от 31.12. 2015 г.) к структуре основной образовательной программы.
ООП НОО МБОУ Мокинская ООШ разработана на основе примерной основной
образовательной программы. Определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО МБОУ Мокинская ООШ определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему внеурочной деятельности, организацию общественно
полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно­исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села, района).

4

В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

системно­деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
5

планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учтен существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
6

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
7

обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе
основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования (за исключением основ духовно­нравственной культуры народов России).
.
1.2.1Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться
Целевые установки
требований к результатам в
соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы

Принятие
и
освоение
социальной
роли
ученика,
 внутренняя позиция школьника на уровне
развитие
мотивов
учебной
положительного
отношения к школе, ориентации на
деятельности и формирование
содержательные
моменты
школьной действительности
личностного смысла учения
и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы
 учебно­познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 способность к самоооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
 учебно­познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
8

задачи;
Выпускник получит возможность для формирования
 внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
 выраженной устойчивой учебно­познавательной
мотивации учения;
 устойчивого учебно­познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
Формирование основ российской
У выпускника будут сформированы
гражданской
идентичности,
 основы гражданской идентичности, своей
чувства гордости за свою Родину,
этнической принадлежности в форме осознания «Я»
российский народ и историю
как члена семьи, представителя народа, гражданина
России,
осознание
своей
России, чувства сопричастности и гордости за свою
этнической
и
национальной
Родину, народ и историю, осознание ответственности
принадлежности, формирование
человека за общее благополучие;
ценностей многонационального
Выпускник
получит
возможность
для
общества
формирования
 компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности
Формирование
этических
У выпускника будут сформированы
потребностей
ценностей
и

ориентация в нравственном содержании и
чувств,
смысле как собственных поступков, так и поступков
психологических
условий окружающих людей;
развития общения

знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
Выпускник получит возможность для формирования

морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия
9

Формирование
экологической культуры

основ

Формирование установки на
безопасный, здоровый
образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат

У выпускника будут сформированы
 основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
У выпускника будут сформированы

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования

установки на здоровый образ жизни и реализации
ее в реальном поведении и поступках;

осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
Метапредметные результаты

Регулятивные УУД











Выпускник научится
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной
задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета
характера
сделанных
ошибок,
использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
10









Познавательные УУД

в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия
Выпускник научится

11






















осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном
пространстве,
в том
числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
использовать знаково­символические средства, в том
числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
основам смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из
частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию
по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в
изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться
 осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 записывать,
фиксировать
информацию
об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
12

Коммуникативные УУД

 осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
 осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
 строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно­следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими
приемами
решения задач
Выпускник научится
 адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться
 учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
13



понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без
Выпускник научится
исключения учебных предметов
при получении начального общего  первичным навыкам работы с содержащейся в
текстах
информацией
в
процессе
чтения
образования
соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных
текстов,
инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения
и
использования
информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с
текстами,
содержащими
рисунки,
таблицы,
диаграммы, схемы.
 у выпускников будут развиты такие читательские
действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной
задачи
информации,
систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию
для
установления
несложных
причинноследственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться
14



Работа с текстом: поиск
информации и понимание
прочитанного

Работа с текстом:

самостоятельно организовывать поиск информации,
приобретут
первичный
опыт
критического
отношения
к
получаемой
информации,
сопоставления ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом
Выпускник научится

 находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события
и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, находить в тексте несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
 понимать
текст,
опираясь
не
только
на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
 использовать формальные элементы текста
(например,
подзаголовки,
сноски)
для
поиска
нужной
информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять
информацию,
полученную
из
нескольких источников.
Выпускник научится.

15

преобразование и интерпретация
информации









Работа с
информации

текстом:

оценка

пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос
Выпускник получит возможность научиться
делать выписки из прочитанных текстов с учетом
цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном.
Выпускник научится

 высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста
Выпускник получит возможность научиться
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2 Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без 
Обучающиеся приобретут опыт работы с
исключения учебных предметов информационными
объектами,
в
которых
при получении начального общего объединяются
текст,
наглядно-графические
образования
изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных
и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными
средствами
информационно-коммуникационных
16

технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности
различных
средств
ИКТ
для
использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.

Приобретут первичные навыки обработки и
поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в
дополнительной информации для решения учебных
задач
и
самостоятельной
познавательной
деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.

Научатся
планировать,
проектировать
и
моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.

В результате использования средств и
инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться
и
развиваться
необходимые
универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе
Знакомство
ИКТ, гигиена
компьютером

со

средствами
работы
с

Выпускник научится
 использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы,
опорно­двигательного
аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(мини­зарядку);
 организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись

Выпускник научится

17

звука,
данных

изображения, цифровых

 вводить информацию в компьютер с использованием
различных
технических
средств
(фотои
видеокамеры,
микрофона
и т. д.),
сохранять
полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты
на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения) на
графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться

использовать
программу
распознавания
сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится
 подбирать
подходящий
по
содержанию
и
техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую
информацию
о
нем,
используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
 редактировать
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии
с
коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видеои аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного
текстового
редактора,
использовать
полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться

18

Создание,
представление
передача сообщений

и


грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Выпускник научится

создавать
текстовые
сообщения
с
использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;

создавать простые сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;

создавать простые схемы, диаграммы, планы и
пр.;

создавать простые изображения, пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
составлять
новое
изображение
из
готовых
фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательной организации;

пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах
Выпускник получит возможность научиться

представлять данные;

создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера
и
музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, упра
вление и организация

Выпускник научится
 создавать движущиеся модели и управлять ими
в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
 определять последовательность выполнения
действий,
составлять
инструкции
(простые
алгоритмы) в несколько действий, строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием к
онструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов
19

и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться
 проектировать несложные объекты и процессы
реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности
группы,
включая
навыки
роботехнического проектирования
 моделировать объекты и процессы реального
мира.

Предметные результаты
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2 Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
20

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»

Раздел «Орфоэпия»

Раздел
«Состав
(морфемика)»

Раздел «Лексика»

Выпускник научится
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные;
согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться
 пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться

соблюдать
нормы
русского
и
родного
литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно
(по
словарю
учебника)
либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
слова
Выпускник научится
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы
слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного
анализа для решения орфографических и/или речевых
задач.
Выпускник научится
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться
21

 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
Раздел «Морфология»

Выпускник научится
 распознавать грамматические признаки слов;
 с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется)
относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться
 проводить
морфологический
разбор
имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения
и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
 определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться

 различать второстепенные члены предложения —
определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится

22

 применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
 определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому словарю учебника;
 безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться
 осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при
составлении
собственных
текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения
Выпускник получит возможность научиться
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
 анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
 анализировать
последовательность
собственных
23

действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).

.
1.2.3 Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
24

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды
речевой
и читательской
деятельности














Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
прогнозировать
содержание
текста
художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни, изображенные
автором;
этически
оценивать
поступки
персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения;
определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
25




















на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между
отдельными
фактами,
событиями,
явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный и научно-популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное
суждение;
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
26

Круг детского чтения
(для всех видов
текстов)

Литературоведческая
пропедевтика (только
для художественных
текстов)

Творческая
деятельность
(только
для
художественных
текстов)

 составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Выпускник научится
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному
желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в
свободной форме)
Выпускник научится
 распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных
образов и средств художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и
стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры
этих произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться
 воспринимать художественную литературу как вид
искусства, приводить примеры проявления художественного
вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Выпускник научится
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
 составлять
устный рассказ на основе
прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов).
27

Выпускник получит возможность научиться
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4.Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
28

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Говорение

Коммуникативные умения
Выпускник научится
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться

Аудирование

Чтение

Письмо

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста
Выпускник научится
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать на услышанное
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Выпускник научится
 соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию
Выпускник получит возможность научиться
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Выпускник научится
29

 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия,
орфография

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится
 воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться
 сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный и обратно).
Выпускник научится
 различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться

30

 распознавать связующее в речи и уметь его
использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится
 узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания,
в пределах тематики на уровне
начального
образования;
 оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться
 узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Выпускник научится
 распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги
для
выражения
временны́х
и
пространственных отношений
Выпускник получит возможность научиться
 узнавать сложносочиненные предложения с
союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
 оперировать
в
речи
неопределенными
местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
31

 оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут
в
ходе
работы
с
таблицами
и
диаграммами
важные
для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины

Выпускник научится
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
 группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя
основные
единицы
измерения
величин
и
соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться
32

Арифметические действия

 выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Выпускник научится
 выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)
с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение
и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулем и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического
действия и находить его значение;
 вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с
помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится
 устанавливать зависимость между величинами,
представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия)
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры

Выпускник научится

33

 описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с
заданными
измерениями
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата
для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб,
шар);
 соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
 распознавать,
различать
и
называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины

Выпускник научится
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
 вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться

34

 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую
диаграмму;
 сравнивать
и
обобщать
информацию,
представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие
логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые», «не»);
 составлять,
записывать
и
выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при
проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Основы православной культуры

Выпускник научится
 раскрывать
содержание

основных
35

Основы исламской культуры

составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
 ориентироваться в истории возникновения
православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в
России;
 на примере православной религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения
с нормами православной христианской
религиозной морали;
 осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием православной культуры и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
 – акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных
аспектах
человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Выпускник научится
36

 раскрывать
содержание
основных
составляющих
исламской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться
в
истории
возникновения
исламской
религиозной
традиции, истории ее формирования в
России;
–
на примере исламской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы
поведения
с
нормами
исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
исламской культуры
и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
 выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных
аспектах
человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
37

Основы буддийской культуры

Основы иудейской культуры

Выпускник научится
раскрывать
содержание
основных
составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
– ориентироваться в истории возникновения
буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения
с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
 –
устанавливать взаимосвязь между
содержанием буддийской культуры и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
 –
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
 –
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Выпускник научится
38

Основы мировых религиозных культур

 раскрывать
содержание
основных
составляющих
иудейской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
 ориентироваться в истории возникновения
иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
 на примере иудейской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
 соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
иудейской
религиозной морали;
 осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между
содержанием
иудейской
культуры
и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
 выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Выпускник научится
39

Основы светской этики

 раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных
культур (религиозная вера и мораль,
священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
 –
ориентироваться
в
истории
возникновения
религиозных
традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма,
истории их формирования в России;
 –
понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
 –
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
 –
соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной морали;
 –
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
 –
устанавливать взаимосвязь между
содержанием религиозной культуры и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
 –
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
 –
акцентировать
внимание
на
религиозных
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Выпускник научится
 раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской
40

(гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские
и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);
 на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения
российской светской этики в жизни людей и
общества;
 соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
 осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник
получит
возможность
научиться

развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской
(гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской этики и
поведением
людей,
общественными
явлениями;

выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;

акцентировать
внимание
на
нравственных
аспектах
человеческого
поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
41

основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа

Выпускник научится

узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их
существенные признаки;

сравнивать
объекты живой
и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных
свойств
и
проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов
природы;

проводить несложные наблюдения в
42

окружающей среде и ставить опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений
и опытов;

использовать естественно­научные
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска и извлечения
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;

использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;

использовать
готовые
модели
(глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать
их
для
объяснения
необходимости бережного отношения к
природе;

определять
характер
взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;

понимать необходимость здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать
знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки
информации,
готовить
небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
43

Человек и общество

 осознавать
ценность
природы
и
необходимость нести ответственность за
ее
сохранение,
соблюдать
правила
экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной
гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в
доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях;
 планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в процессе
познания
окружающего
мира
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Выпускник научится
 узнавать
государственную
символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
 используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им;
 использовать
различные
справочные
издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
44

поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник
получит
возможность
научиться
 осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи,
в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
 проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила, в том числе
правила
общения
со
взрослыми
и
сверстниками в официальной обстановке;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной
деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих.
1.2.8.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8.1 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
45

которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность
к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие
искусства
и
художественной деятельности

виды

Выпускник научится
 различать
основные
виды
художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать в художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного
замысла;
 различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально­ценностно относиться к
46

Азбука искусства.
Как говорит искусство?

природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и свое отношение к ним
средствами
художественного
образного
языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства,
изображающие
природу,
человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
 приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и
назначение
Выпускник
получит
возможность
научиться
 воспринимать
произведения
изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении
их
содержания
и
выразительных средств; различать сюжет
и содержание в знакомых произведениях;
 видеть
проявления
прекрасного
в
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в
природе, на улице, в быту;
 высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных
состояниях
Выпускник научится

создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;

использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;

различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного замысла в собственной
47

Значимые темы искусства.

учебно­творческой деятельности;

создавать средствами живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции
лица,
фигуры;
передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять
и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании;

использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник
получит
возможность
научиться
 пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой
деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные
темы;
 моделировать новые формы, различные
ситуации
путем
трансформации
известного, создавать новые образы
природы,
человека,
фантастического
существа
и
построек
средствами
изобразительного
искусства
и
компьютерной графики;
 выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе
Paint.
Выпускник научится
48

О чем говорит искусство

 осознавать значимые темы искусства и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на
правила
перспективы,
цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность
научиться
 видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая свое отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции
на
значимые
жизненные
темы
и
участвовать в коллективных работах на
эти темы

1.2.8.2 Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
49

искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.

50

Слушание музыки

 Узнает изученные музыкальные произведения и
называет имена их авторов.
 Умеет
определять
характер
музыкального
произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
 Имеет представление об интонации в музыке, знает
о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.
 Имеет
представление
об
инструментах
симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов.
 Знает особенности тембрового звучания различных
певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров
(детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
 Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов.
 Имеет
представления
о
выразительных
возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах
развития
(повтор,
контраст),
простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
 Определяет жанровую основу в пройденных
музыкальных произведениях.
 Имеет
слуховой
багаж
из
прослушанных
произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
 Умеет
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных,
маршеобразных
движений, пластического интонирования.

51

Хоровое пение

 Знает слова и мелодию Гимна Российской
Федерации.
 Грамотно и выразительно исполняет песни с
сопровождением и без сопровождения в соответствии с
их образным строем и содержанием.
 Знает о способах и приемах выразительного
музыкального интонирования.
 Соблюдает при пении певческую установку.
Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
 Поет преимущественно с мягкой атакой звука,
осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от
образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
 Ясно выговаривает слова песни, поет гласные
округленным звуком, отчетливо произносит согласные;
использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
 Исполняет одноголосные произведения, а также
произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском
инструментальном оркестре
(ансамбле)

 . Имеет представления о приемах игры на
элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
 Умеет исполнять различные ритмические группы в
оркестровых партиях.
 Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле –
дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет
основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
 Использует возможности различных инструментов в
ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

 Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
 Звук. Свойства музыкального звука: высота,
длительность, тембр, громкость.
 Мелодия.
Типы
мелодического
движения.
Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
 Метроритм. Длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие
и передача в движении.
52

 Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
 Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав, диез,
бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных,
трехступенных,
пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых
партий.
 Интервалы в пределах октавы. Трезвучия:
мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
 Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
 Музыкальные формы. Виды развития: повтор,
контраст.
Вступление,
заключение.
Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
Выпускник получит возможность научится
 реализовывать творческий потенциал, собственные
творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность;
музицировать;
 использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении
школьных
культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9 Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
53

- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.

54

Общекультурные
и
Выпускник научится
общетрудовые компетенции.
Основы
культуры
труда,  иметь представление о наиболее распространенных в
самообслуживание
своем регионе традиционных народных промыслах и
ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность —
и
руководствоваться
ими
в
практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда
Выпускник получит возможность научиться
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно­историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки
Выпускник научится
материалов.
Элементы

55

графической грамоты

 на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным
и
конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
 применять приемы рациональной безопасной работы
ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться
 отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и
моделирование

Выпускник научится
 анализировать устройство изделия: выделять детали,
их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться

56

 соотносить объемную конструкцию, основанную на
правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью
решения определенной конструкторской задачи или
передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы
на компьютере

Выпускник научится
 выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его основными
устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (мини­зарядку);
 пользоваться
компьютером
для
поиска
и
воспроизведения необходимой информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми информационными объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться
 пользоваться доступными приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре

Выпускник научится
 ориентироваться
в
понятиях
«физическая
культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние
занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
57

Способы физкультурной
деятельности

Физическое совершенствование

 ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения
на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться
 выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник научится
 отбирать упражнения для комплексов утренней
зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и
масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические
наблюдения
за
динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться
 вести тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений за динамикой основных показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения
для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
 выполнять
простейшие
приемы
оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Выпускник научится
 выполнять
упражнения
по
коррекции
и
профилактике
нарушения
зрения
и
осанки,
58

упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и
приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);
 выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объема);
 выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных
игр
разной
функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться
 сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощенным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных
регионов России).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой систему
личностно – ориентированных целей образования, показателей их достижения, моделей и
инструментария оценивания. Она направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно – оценочную деятельность с целью формирования
навыков самоанализа и самооценки.
2. Использование критериальной системы оценивания
3. Использование разнообразных видов, методов , форм оценивания, в том числе:
 внутреннюю и внешнюю оценки, при последовательном увеличении объёма
внешней оценки.
 стандартизированное оценивание
 интегральную оценку (портфолио)
 оценивание как образовательных результатов , так и процесса их формирования
 самооценка
59



разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
целями обучения и учебными задачами

текущими

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся ,
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогов.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ Мокинская ООШ и педагогов основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
60

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
образовательной
организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
61

В МБОУ Мокинская ООШ оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся осуществляется на договорной основе психологами С(К)ОШ г.Нытва и МБУ
ДО «ЦПМСС» г.Верещагино
Система оценки предметных результатов
-преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом , внешняя оценка проводится
как правило в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговые исследования
качества образования, аттестация образовательного учреждения и др.)результаты которой не
влияют на оценку детей участвующих в этих процедурах
-субъективные (самоанализ, самооценка) и объективизированные методы оценивания
(основанные на анализе ответов и работ учащихся , в том числе стандартизированных
письменных работ)
-оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования
- интегральная оценка (портфолио)
Объект оценки предметных результатов
Способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно – практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания по предметам, входящим в инвариантную часть учебного плана школы:
понятийный аппарат, ключевые теории, идеи, факты
- Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование,
сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения,
установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняемые в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и
презентации, формализованные письменные задания
– разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники,
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные
творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Оценочные материалы
для оценки предметных результатов содержат примеры
проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики
по каждому предмету для различных этапов обучения, включающие описание дидактических
и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников,
организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической
Система оценивания планируемых предметных результатов освоения ООП НОО
ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В МБОУ Мокинская ООШ результаты текущей оценочной деятельности,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале:
«2»/ «3» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

62

«4», «5» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Формы контроля и учета предметных результатов обучающихся
в МБОУ Мокинская ООШ
Обязательные формы
и методы контроля
текущий контроль
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
-сочинение
- доклад
- творческая работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
контрольные
работы по итогам
четверти
диагностиче
ская
писменная
контрольная
работа
- диктант
- контроль
техники чтения
задания на основе
текста

промежуточная
аттестация
(год)
- диагностическая
писменная
контрольная работа
- диктант
- изложение
- контроль техники
чтения
задания на основе
текста
-комплексная
работа на
межпредметной
основе

урочная деятельность
- анализ динамики
текущей успеваемости

- портфолио

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
.
63

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
В МБОУ Мокинская ООШ результаты текущей оценочной деятельности,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале:
«2»/ «3» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«4», «5» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга
- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
образовательной
организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
64

интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В МБОУ Мокинская ООШ оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся осуществляется на договорной основе психологами С(К)ОШ г.Нытва и МБУ
ДО «ЦПМСС» г.Верещагино
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
65

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов в МБОУ Мокинская ООШ
оценивается и измеряется в следующих основных формах:
-специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (приложение 1)
- выполнение учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
(приложение 2)
- выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (приложение 3).
Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий также проводится в
ходе внешних оценочных процедур при выполнении мониторинга логических УУД,
мониторинга читательской грамотности, проводимых ЦОКО Пермского края.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе осуществляется оценка сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная
оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить
в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
66

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,
а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Система оценки достижений предметных результатов на уровне начального общего
образования в МБОУ Мокинская ООШ представлена следующим образом: стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, промежуточная аттестация.
Из обозначенных направлений оценки предметных результатов в рамках внутришкольного
контроля проводятся следующие виды диагностик:
период
Стартовая диагностика

вид диагностики
сроки
Контрольные работы
по сентябрь
русскому
языку
и
математике,
проверка
техники чтения на начало

класс
2- 4

67

Тематическая оценка
Промежуточная аттестация

учебного года.
Контрольные работы по октябрь, март
литературному чтению
Контрольные работы
по
май
русскому
языку
и
математике,
комплексные
работы на межпредметной
основе, проверка техники
чтения на конец учебного
года,

2- 4
1- 4

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений обучающегося.
Портфель достижений ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
учащихся,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Ведение портфолио в школе осуществляется на основе Положения о портфолио
обучающегося в МБОУ Мокинская ООШ.
На ступени начального общего образования используется типовое портфолио
(авт.Иванов), где учащиеся фиксируют свои учебные и внеучебные достижения,
анализируют учебную и внеучебную деятельность.
В приложении к типовому портфолио идут папки
«Творческие работы обучающихся» - собрание творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, выполненных как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, в виде текстов, фотографий, видеозаписей и др.
«Систематизированные материалы наблюдений», куда входят отдельные листы
наблюдений,
оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных
видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического и итогового тестирования; результаты мониторинговых
обследований качества обучения, проводимых Министерством образования Пермского
края, результаты тестирования и контрольных работ, проводимых муниципальным
органом управления образованием, образовательным учреждением, результаты экзаменов,
68

выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
«Достижения учащегося во внешкольной и досуговой деятельности» - сюда
вносятся результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам,
– отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования. К материалам должны
прилагаться копии документов, подтверждающих достижения ученика.
Преимущества Портфеля достижений как метода оценивании достижений учащихся:
▪ сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
▪ содержание заданий Портфеля выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
▪ учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
▪ позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о: сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования в основной школе; сформированности
основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.5.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий
Итоговая оценка выпускника формируется на основе двух составляющих:
накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки
за стандартизированные итоговые работы (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе), характеризующие уровень присвоения
учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы
знаний на момент окончания начальной школы.
69

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является
портфолио учащегося (см.приложение 2), понимаемое как коллекция работ и
результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях.
На основании
оценок за итоговые контрольные работы и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
70

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение
внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит,
что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через
аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые
исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки
выпускников.
В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования
2.1.1 Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования составлена на основании следующих
нормативно – правовых документов: Закон «Об образовании», ФГОС НОО, Концепция
УМК «Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании предметов и курсов внеурочной деятельности.
Способы учета уровня сформированности УУД - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной
деятельности.
71

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения
Цель программы формирования и развития УУД
Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий в рамках учебно- методического комплекта «Школа
России»; мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и
формирование «компетентности к обновлению компетенций»
Задачи:
- определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
-показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
- определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
- охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий;
-предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Структура и содержание программы:
1) Ценностные ориентиры начального общего образования.
2) Характеристика УУД на ступени НОО (методологические принципы разработки:
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий)
3) Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4) ИКТ – инструментарий УУД. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
5)Преемственность Программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
6) Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
В обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. Мы пришли к тому, что необходимо вооружить
ребёнка не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, а необходимо
подготовить детей к решению реальных жизненных ситуаций, к сотрудничеству к тому,
чтобы быть готовым в любой момент
добыть все необходимые знания из информационных источников.
Таким образом, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при
72

разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Создание психологических условий для общения личности и сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
4. Развитие умения учиться:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- учить детей организовывать свою деятельность (планирование, контроль, оценка);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условий ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Теоретико- методологической основой разработки концепции развития
универсальных
учебных
действий
стал
культурно-исторический
системнодеятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), раскрывающий основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру
учебной деятельности учащихся.
Понятие «универсальные учебные действия
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
73

учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3)
учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения
следующих задач:
— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от
сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на
сущностные знания в соответствующих предметных областях;
— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для
каждого возраста/ступени образования;
— выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей
сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и
личностного развития учащихся;
— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;
— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;
— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении,
обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.
Виды универсальных учебных действий4
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2)
регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4)
коммуникативный.
1) Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
74

побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение икакой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
2) Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
75

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
—определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура», «Музыка» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
76

универсальных учебных умений: Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык Литературно Математика
Окружающи
е чтение
й мир
жизненное
нравственно- Смыслообразовани нравственносамоэтическая
е
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий
мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделировани смысловое
моделирование,
широкий
познавательные
е
чтение,
выбор
наиболее
спектр
общеучебные
(перевод
произвольные эффективных
источников
устной
и осознанные способов решения информации
речи в
устные и
задач
письменную)
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
группировка, причиннологические
нравственных проблем.
следственные связи, логические
Самостоятельное создание
рассуждения, доказательства,
способов решения проблем
практические действия
поискового и творческого
характера
коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи
информации,
е
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
77

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио
(раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства. В 4 классе происходит знакомство с народами,
населяющими Россию. Также дети знакомятся с Конституцией Российской Федерации основным законом страны.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях. При
78

написании сочинений по картинам великих русских художников Васнецова «Три
богатыря», «Алёнушка», Саврасова « Грачи прилетели», Пластова «Первый снег» и др.
знакомятся с бытом русских людей, особенностями русской природы, фольклора, а также
с творчеством русских художников.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы о столице Вашингтоне; о России и её столице Москве, английских ,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также
и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
79

учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для
её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
— нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др.,записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся
80

не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в
начальных классах на всех уроках. Это ответы на вопросы учителя и своих
одноклассников, защита своего мнения, оформление своих мыслей в устной и письменной
форме, работа в парах ,группах, умение сотрудничать с взрослыми и детьми.
2.1.3.1.Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
представлена в таблице
УУД

1 класс

Ценить и
принимать
ценности
«добро»,
«терпение»,
«родина»,«приро
да», «семья».

2 класс

Ценить и
принимать
ценности
«мир»
«настоящий
друг».

Личностные:

Освоение роли
ученика;
формирование
интереса к
учению.

Ценить и
принимать
ценности
«справедливос
ть», «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».

Уважение к
своему
народу,
к своей
родине.

Уважение к
своему
народу,
к другим
народам,
терпимость
к обычаям и
традициям
других
народов.

Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.

Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою учебу.

самоопределен
ие

Уважение к
своей семье,
смыслообразов
родственникам,
ание
любовь к
родителям.
нравственноэтическая
ориентация

3 класс

4 класс

Результат

Ценить и
принимать
ценности
«народ»,
«национально
сть»
Адекватная
школьная
мотивация.
Уважение к
своему
народу,
к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.

выбор
дальнейшего
образовательн
ого маршрута.

Мотивация
достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности
.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

81

УУД

Регулятивные:

целеполагание
планирование

Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.

Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм

Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
нравственных
и этических
ценностей.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Самостоятельн
о
организовыват
ь свое рабочее
место.
Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.

Самостоятельн
о
организовыват
ь свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
Самостоятельн
о определять
важность или
необходимост
ь выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.

Самостоятельн
о
формулироват
ь задание:
определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректироват
ь работу по
ходу его
выполнения,
самостоятельн
о оценивать.

Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя

прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция

Определять цель
выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.

Определять
цель учебной
деятельности с
помощью и
самостоятельн
о.

Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
ценностей
гражданина
России.
Результат

Овладение
всеми типами
учебных
действий,
включая
способность
принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу,
планировать
ее
реализацию,
контролирова
ть и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствую
щие
коррективы в
их
выполнение

82

Определять план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.

Использовать
при
Использовать в
выполнения
работе
Использовать в задания
простейшие
работе
различные
инструменты и
литературу,
средства:
более
инструменты, справочную
сложные
приборы.
литературу,
приборы
ИКТ,
(циркуль).
инструменты и
приборы.
Определять
правильность
Соотносить
выполненного
выполненное задания на
задание с
основе
образцом,
сравнения с
предложенны предыдущими
м учителем.
заданиями,
или на основе
различных
образцов.

Определять
самостоятельн
о критерии
оценивания,
давать
самооценку.

Корректироват
ь выполнение
задания в
Корректироват соответствии с
ь выполнение планом,
задания в
условиями
дальнейшем. выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.

Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:

Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее

83

легко
представленн
выполнять,
ым.
возникли
сложности при
выполнении

УУД

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Результат

Ориентироваться Ориентироваться
в учебнике:

в учебнике:

определять

определять

планировать

умения, которые умения, которые

свою работу по

будут

будут

изучению

сформированы

сформированы на незнакомого

на основе

основе изучения

изучения

данного раздела;

материала.

планировать

Умение

свою работу по

воспринимать и

изучению

анализировать

незнакомого

сообщения и

материала.

важнейшие их
компоненты —

данного раздела. определять круг

тексты,

своего незнания.

таблицы,

Познавательные:

Самостоятельно схемы,
экспонаты,
Самостоятельно предполагать,
модели
предполагать,
какая

общеучебные

дополнительная иллюстрации и
др.)
дополнительная информация
какая

логические

постановка и
решение
проблемы

Отвечать на

информация

буде нужна для

Отвечать на

будет нужна

изучения

простые и

для изучения

незнакомого

простые вопросы сложные вопросы незнакомого

материала;

использовать
знаковосимволические

учителя,

учителя, самим

находить

задавать вопросы, отбирать

необходимые

нужную

находить нужную необходимые

источники

информацию в

информацию в

источники

информации

овладение

учебнике.

учебнике.

информации

среди

действием

среди

предложенных

моделирования,

предложенных

учителем

а также

учителем

словарей,

широким

словарей,

энциклопедий,

спектром

энциклопедий,

справочников,

логических

справочников.

электронные

действий и

диски.

операций,

материала;

отбирать

средства,

84

Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков

Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Сравнивать и

включая общие

группировать

Самостоятельно приёмы
делать выводы, решения задач.

предметы,
объекты по

Анализировать, перерабатывать

нескольким

сравнивать,

информацию,

основаниям;

группировать

преобразовывать

находить

различные

её, представлять

закономерности;

объекты,

информацию на

самостоятельно

явления, факты. основе схем,

продолжать их по

моделей,

установленном

сообщений.

правилу.
Уметь

Подробно
пересказывать

Составлять

прочитанное или

сложный план

прослушанное;

текста.

составлять

передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом

простой план

виде.

Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Сопоставлять и

Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в словарях в
учебнике.

Извлекать

отбирать

информацию,

информацию,

представленную полученную из
в разных

различных

формах (текст,

источников

таблица, схема, (словари,
экспонат,

энциклопедии,

модель

справочники,

иллюстрация и

электронные

др.)

диски, сеть
Интернет).

85

Представлять
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

информацию в
виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе с

Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,

помощью ИКТ.

УУД

1 класс

2 класс

Участвовать в
Участвовать
в диалоге на
уроке и в
Коммуникативные:

жизненных
ситуациях.

диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на

-планирование

события,

сотрудничества

поступки.

3 класс
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.

4 класс

Результат

Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку

Способность
учитывать
позицию
собеседника,

зрения на
события,
поступки.

организовывать
и осуществлять

-постановка

Оформлять свои

вопросов

мысли в устной

-разрешение
конфликтов

Отвечать на

и письменной

вопросы

речи с учетом

учителя,

своих учебных и

товарищей

жизненных

по классу.

речевых
ситуаций.

-управление

сотрудничество
Оформлять свои Оформлять свои и кооперацию с
мысли в устной мысли в устной и учителем и
и письменной

письменной речи сверстниками,

речи с учетом

с учетом своих

своих учебных и учебных и

адекватно

жизненных

жизненных

передавать

речевых

речевых

информацию и

ситуаций.

ситуаций.

отображать

поведением

предметное
Соблюдать

-умение выражать

Читать вслух и

Читать вслух и

Читать вслух и

простейшие

свои мысли

про себя тексты

про себя тексты

про себя тексты

нормы

учебников,

учебников,

учебников,

речевого

других

других

других

этикета:

художественных художественных художественных

здороваться, и научно-

и научно-

и научно-

прощаться,

популярных

популярных

книг, понимать

книг, понимать

популярных

благодарить. книг, понимать

содержание и
условия
деятельности в
речи

86

Слушать и
понимать
речь других.
Участвовать
в паре.

прочитанное.

прочитанное.

прочитанное.

Выполняя

Выполняя

Выполняя

различные роли

различные роли

различные роли

в группе,

в группе,

в группе,

сотрудничать в

сотрудничать в

сотрудничать в

совместном

совместном

совместном

решении

решении

решении

проблемы

проблемы

проблемы

(задачи).

(задачи).

(задачи).
Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая

Отстаивать свою правила речевого
точку зрения,

этикета;

соблюдая

аргументировать

правила

свою точку

речевого

зрения с

этикета.

помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
Критично
относиться к

Критично
относиться к
своему мнению
Понимать точку
зрения другого

своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
Понимать точку
зрения другого

87

Участвовать в
работе группы,
Участвовать в

распределять

работе группы,

роли,

распределять

договариваться

роли,

друг с другом.

договариваться

Предвидеть

друг с другом.

последствия
коллективных
решений.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий УУД.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками используются цифровые инструменты и возможности современной
информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
88

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных
действий позволяет школе и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие
этапы (разделы):
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фотоаппарата.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей
(флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном языке,
экранный перевод .
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта.. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.
Формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности
непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
89

• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного происходит в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью
90

цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
В целом проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной - в среднее
звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение.
Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках
начальной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного
звена в школьное) и в период перехода
учащихся из начальной школы в среднюю.
Проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:
1. Имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к
падению успеваемости и росту психологическихтрудностей у учащихся;
2. Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной
ступени в системе образования направлены следующие практические меры:
1) определены разделы содержательного обучения дошкольников как подготовительная
база начального обучения;
2) выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в
школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в
дошкольном учреждении;
3) определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка
дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;
4) организуются специальные классы для подготовки детей к школе, так называемая
«Школа будущего первоклассника»
91

5) первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация
опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.
Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых
стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качестве
которого выступает умение учиться.
Конкретно это предполагает:
- наличие учебно-познавательной мотивации,
- умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее,
- оперировать логическими приемами мышления,
- владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий.
Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы
образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе
сформированности основных видов УУД.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период выстроится система работы по преемственности.
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению может быть проведена
как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в
психологических пособиях.
Таблицы с указанием диагностических методик
представлены ниже.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному
обучению и уровня сформированности УУД при переходе
из начальной школы на уровеь рсновно
Личностные
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
Внутренняя
позиция
школьника

Основные критерии
оценивания

Типовые
диагностические
задачи
Стартовая
диагностика.
(6,5–7 лет)

Типовые
диагностические
задачи.
Диагностика на
выпуске из
начальной
школы.
(10,5–11 лет)

Самоопределение
Беседа о
школе
(модифицированный
вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л)

положительное
отношение к школе;
чувство
необходимости
учения,
предпочтение уроков
«школьного» типа
урокам
«дошкольного» типа;
адекватное
содержательное
представление о

92

школе;

Самооценка
дифференциро
ванность,
рефлексивность
регулятивный
компонент

Смыслообразование
Мотивация
учебной
деятельности

предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным
занятиям дома;
предпочтение
социального
способа оценки своих
знаний – отметки
дошкольным способам
поощрения
(сладости, подарки)
Когнитивный
компонент:
широта диапазона
оценок;
обобщенность
категорий оценок;
представленность в Яконцепции
социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
адекватное
осознанное
представление о
качествах хорошего
ученика;
осознание своих
возможностей в
учении на основе
сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
осознание
необходимости
самосовершенствования
на основе
сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный
компонент
способность
адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с
усилиями,
трудолюбием, старанием
Сформированность
познавательных мотивов
– интерес к
новому;
интерес к способу
решения и
общему способу

Методика «10 Я»
(Кун)
Методика
«Хороший ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха7

Исследование
учебной
мотивации
школьников
по методике
М. Р.
Гинзбурга (с

Исследование
учебной мотивации
школьников по
методике М. Р.
Гинзбурга

93

действия;
сформированность
социальных
мотивов;
стремление выполнять
социально-значимую и
социальнооцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
сформированность
учебных
мотивов
стремление к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
установление связи
между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью

картинками)

Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий
Регулятивные
универсальны
е учебные
действия
(показатели
развития)

Основные критерии
оценивания

Типовые
диагностические
задачи
Стартовая
диагностика. (6,5–7
лет)

Умение
осуществлять
действие по
заданному
правилу и по
образцу

Принятие задачи;
пооперационное
выполнение
действий в
соотнесении с
определёнными
условиями;
контроль и
коррекция;
оценка;
темп и ритм
выполнения и
индивидуальные
особенности.

Методика.
"Графический
диктант" Д.Б.
Эльконина.
После выполнения
диктанта предложить
детям сравнить узор,
нарисованный на
доске и свой и оценить
правильность
выполнения узора
соответствующей
буквой
(п-н) или знаком (+,-)

Типовые
диагностические
задачи.
Диагностика на
выпуске из
начальной школы.
(10,5–11 лет)
Проба на
внимание
(П.Я.Гальприн,
С.Л.Кобыльницкая)

Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий
Познавательные
универсальные
учебные действия
(показатели
развития)

Основные критерии
оценивания

Типовые
диагностические
задачи
Стартовая
диагностика.
(6,5–7 лет)

Типовые
диагностич
еские
задачи.
Диагностик
а на
выпуске из

94

Логич
ес
кие

-Анализ
текста задачи.
-Перевод
текста на язык
математики с
помощью
вербальных и
невербальных
средств.
-Установление
отношений
между
данными и
вопросом
-Составление
плана
решения.
-Решение.
-Проверка.
-Оценка.
Моделирование

умение выбирать
смысловые единицы
текста и устанавливать
отношения между ними.
Умение создавать
структуры взаимосвязей
смысловых единиц
текста (выбор и
организация элементов
информации).
Умение выделять
обобщённые схемы
типов отношений и
действий.
Умение выделять
формальную структуру
задачи.
Умение записывать
решение задачи в виде
выражения.
Предварительный
анализ текста задачи.
Перевод текста на
знаковосимволический язык
(вещи или графики).
Построение модели.
Работа с моделью.
Соотнесение
результатов
полученных на
модели с реальностью
(текстом).

Построение
числового
эквивалента или
взаимнооднозначного
соответствия
методика
Ж.Пиаже,
А.Шеминьска
Диагностика
универсального
действия общего
приёма решения
задач (по
А.Р.Лурия,
Л.С.Цветковой)

Методика
«Кодирование»
(11-й субтест
текста Д.Векслера
и версии
А.Ю.Панасюка).

начальной
школы.
(10,5–11
лет)
Диагностика
универсальн
ого
действия
общего
приёма
решения
задач (по
А.Р.Лурия,
Л.С.Цветков
ой)

Методика
«Нахождени
е
схем к
задачам»
(по
А.Н.Рябинк
иной)

Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий
Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Основные критерии
оценивания

Типовые
диагностические
задачи
Стартовая
диагностика. (6,5–7
лет)

Взаимодействие

Строить понятные для
партнёра
высказывания.
Понимать
относительность
оценок, выборов,

«Левая и
правая стороны» методика Ж.Пиаже
(с.130)

Типовые
диагностические
задачи.
Диагностика на
выпуске из
начальной
школы.
(10,5–11 лет)
Методика
«Кто прав?»
Г.А.Цукерман
(с.131-132)

95

Кооперация

Интериоризация

совершаемых людьми.
Уметь обосновывать
и
доказывать свою
точку
зрения.
Уметь задавать
вопросы.
Уметь слушать
собеседника.
Уметь позитивно
относиться к
процессу общения.
Осуществлять
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
Иметь навык
конструктивного
общения,
взаимопонимания.
Уметь дружить,
уступать, убеждать.
Уметь планировать
общие способы
работы
Способность строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Умение с помощью
вопросов
получать
необходимые
сведенья от партнёра
по деятельности.
Рефлексия своих
действий

Методика
«Рукавички»
Г.А.Цукерман
(с.132-133)

Задание
«Дорога к дому»
(модифицированный
вариант
методики
«Архитекторстроитель»)
(с.133-134)

Диагностика уровня сформированности УУД может быть проведена учителем на
основе наблюдения, собеседования, анкетирования с помощью методики параметров
предложенных П.Я. Гальпериным (2002)
Личностные УУД
Личностные:

Самоопределение

Критерии сформированности
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного»
типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным
занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

96

Самооценка

Смыслообразование

- широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я- концепции социальной роли ученика;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего
ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и хороший ученик;
- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов
– стремление выполнять социально-значимую и социальнооцениваемую деятельность, быть полезным обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью.

Ориентировка на моральную норму (справедливого
распределения, взаимопомощи, правдивости) через
взаимопомощь после уроков
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается
как более серьезное и недопустимое
НравственноУчет ребенком объективных последствий нарушения нормы
этическая ориентация Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных
норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения, Уровень
развития моральных суждений
Для определения сформированности регулятивных УУД (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Критерии
сформированности

Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)

классы
1-необходимый
уровень

2-необходимый
(для 1 кл.повышенный)

3- 4 –необходимый
(для 2кл.повышенный)

Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность

Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с

Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
97

действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)

Осуществлять
действия по
реализации плана

Работая по
предложенному
Учиться работать по
плану, использовать
предложенному плану
необходимые
с помощью учителя.
средства (учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)

Учиться совместно
давать
эмоциональную
Соотносить результат оценку деятельности
своей деятельности с класса на уроке.
целью и оценивать его Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6 класса –
это необходимый
уровень)

учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
её проверки

Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем

осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового
характера совместно
с учителем
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации

1.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью
учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
2.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными
и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ)
3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и
98

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Уровни сформированности целеполагания.

Уровни

Показатели сформированности

Предъявляемое требование осознается лишь
1. Отсутствие частично. Включаясь в работу, быстро
цели
отвлекается или ведет себя хаотично. Может
принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточные целитребования)

2. Принятие
Принимает и выполняет только практические
практической задачи (но не теоретические), в теоретических
задачи
задачах не ориентируется

Поведенческие
индикаторы с
сформированности
Плохо различает
учебные задачи разного
типа; отсутствует
реакция на новизну
задачи, не может
выделить
промежуточные цели,
нуждается в
пооперационном
контроле со стоны
учителя, не может
ответить на вопросы о
том, что он собирается
делать или сделал
Осознает, что надо
делать в процессе
решения практической
задачи; в отношении
теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных
действий

Осознает, что надо
3.
делать и сделал в
Переопределе
процессе решения
ние
практической задачи; в
Принимает и выполняет только практические
познавательно
отношении
задачи, в теоретических задачах не ориентируется
й задачи в
теоретических задач не
практическую
может осуществлять
целенаправленных
действий
Принятая познавательная цель сохраняется при
4. Принятие
выполнении учебных действий и регулирует весь
познавательно
процесс их выполнения; четко выполняется
й цели
требование познавательной задачи

Охотно осуществляет
решение
познавательной задачи,
не изменяя ее (не
99

подменяя практической
задачей и не выходя за
ее требования), четко
может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения
5.
Переопределе
ние
практической
задачи в
теоретическу
ю

Столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит действие в
соответствии с ней

6.
Самостоятель
ная
Самостоятельно формулирует познавательные
постановка
цели, выходя за пределы требований программы
учебных
целей

новую практическую
задачу объясняет
отсутствие адекватных
способов; четко
осознает свою цель и
структуру найденного
способа
Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного
исследования способов
действия

Уровни развития контроля.
Дополнительный
диагностический признак

Уровни

Показатели сформированности

1. Отсутствие
контроля

Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по
Ученик не контролирует учебные просьбе учителя, некритично
действия, не замечает допущенных относится к исправленным
ошибок.
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников

2. Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания

Действуя неосознанно,
предугадывает правиль-ное
Контроль носит случайный
направление действия;
непроизвольный характер, заметив
сделанные ошибки исправляет
ошибку, ученик не может
неуверенно, в малозна-комых
обосновать своих действий
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых

Ученик осознает правило
3. Потенциальный
контроля, но одновременное
контроль на уровне
выполнение учебных действий и
произвольного
контроля затруднено; ошибки
внимания
ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи
контроль затруднен, после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в
многократно повторенных
действиях ошибок не допускает

4. Актуальный
В процессе выполнения действия Ошибки исправляет
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно, контролирует
произвольного
контроля и успешно использует ее процесс решения задачи
100

внимания

в процессе решения задач, почти не другими учениками, при
допуская ошибок
решении новой задачи не может
скорректировать правило
контроля новым условиям

5. Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы.

Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям

6. Актуальный
рефлексивный
контроль

Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствие
усвоенного способа действия и
условий задачи и вносит
коррективы

Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия
до начала решения

Уровни развития оценки.
Уровни

Показатели

Поведенческие индикаторы

1. Отсутствие
оценки

Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
Ученик не умеет, не пытается и не
некритически (даже в случае
испытывает потребности в оценке
явного занижения), не
своих действий – ни
воспринимает аргументацию
самостоятельной, ни по просьбе
оценки; не может оценить свои
учителя
силы относительно решения
поставленной задачи

2. Адекватная
ретроспективная
оценка

Критически относится к
Умеет самостоятельно оценить
отметкам учителя; не может
свои действия и содержательно
оценить своих возможностей
обосновать правильность или
перед решением новой задачи и
ошибочность результата, соотнося не пытается этого делать; может
его со схемой действия
оценить действия других
учеников

3. Неадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия

4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
Может с помощью учителя
задачи, может с помощью учителя обосновать свою возможность
оценить свои возможности в ее
или невозможность решить
решении, учитывая изменения
стоящую перед ним задачу,

Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи

101

известных ему способов действий опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом

5. Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия.

Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения

Определение сформированности коммуникативных УУД
уровень развития
общения

Критерии оценивания

потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками

согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности Речевые действия,
служащие средством коммуникации (передачи информации
другим людям), способствуют осознанию и усвоению
отображаемого содержания

владение
определенными
вербальными и
невербальными
средствами общения

понимание возможности различных позиций и точек зрения на
какой-либо предмет или вопрос; согласование усилий по
достижению общей цели, организации и осуществлению
совместной деятельности, умение договариваться, находить общее
решение

эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
уважение иной точки зрения; умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать; рефлексия своих действий как
достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий

ориентация на
партнера по
общению

понимание возможности разных оснований для оценки одного и
того же предмета, понимание относительности оценок или
подходов к выбору, способность сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет

учет разных мнений и умение обосновать собственное,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от
партнера по деятельности
На уровне начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные
познавательные универсальные учебные действия

умение слушать
собеседника

Критерии
сформированности

классы
1-необходимый

2-необходимый

3- 4 –необходимый
102

уровень

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания.
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для
создания нового
продукта

(для 1 кл.повышенный)

Понимать, что нужна
дополнительная
Отличать новое от
информация (знания)
уже известного с
для решения учебной
помощью учителя.
задачи в один шаг.
Ориентироваться в
Понимать, в каких
учебнике (на
источниках можно
развороте, в
найти необходимую
оглавлении, в
информацию для
словаре).
решения учебной
Находить ответы на задачи.
вопросы, используя
Находить
учебник, свой
необходимую
жизненный опыт и
информацию как в
информацию,
учебнике, так и в
полученную на уроке предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях

Делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению одного
признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное
действие в знакомой
последовательности

(для
2кл.- повышенный)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать
необходимые для
решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, иллюстрация
и др.)

Сравнивать и
группировать факты
Сравнивать и
и явления.
группировать
Относить объекты к
предметы по
известным понятиям.
нескольким
Определять
основаниям.
составные части
Находить
объектов, а также
закономерности в
состав этих
расположении фигур
составных частей.
по значению двух и
Определять причины
более признаков.
явлений, событий.
Приводить примеры
Делать выводы на
последовательности
основе обобщения
действий в быту, в
знаний.
сказках.
Решать задачи по
Отличать
аналогии. Строить
высказывания от
аналогичные
других предложений,
закономерности.
приводить примеры
Создавать модели с
высказываний,
выделением
определять истинные и
существенных
ложные высказывания.
характеристик
Наблюдать и делать
объекта и
самостоятельные
представлением их в
выводы
пространственнографической или
103

знаковосимволической
форме

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса –
это необхо-димый
уровень)

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

Составлять простой
план небольшого
текста-повествования

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной
ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности
под руководством учителя-консультанта
3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде

Сформированность логических действий отслеживается через различные формы
контроля. Одним из важных познавательных УУД является умение решать задачи.
Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
Критерии оценки
Компоненты приема Содержание компонентов приема
сформированности приема

Анализ текста
задачи

выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов,
понятий, как житейских, так и
математических,
- грамматических конструкций
(«если…то», «после того, как…»
и т.д.),
- количественных характеристик
объекта, задаваемых словами

Умение логически рассуждать.
Умение выбирать смысловые
единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
Умение выделять обобщенные
схемы типов отношения и
действий между единицами.
Умение создавать структуры
взаимосвязей смысловых единиц
104

«каждого», «какого-нибудь» и т.д.
восстановление предметной
ситуации, описанной в задаче,
путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста с
выделением только существенной
для решения задачи информации;
выделение обобщенного смысла
задачи – о чем говорится в задаче,
указание на объект и величину,
которая должна быть найдена
(стоимость, объем, площадь,
количество и т.д.).
- умение заменять термины их
определениями;
-умение выводить следствия из
имеющихся в условии задачи
данных (понятия, процессы,
явления).
анализ условия и требования
задачи.
выделение:
а) объектов (предметов,
процессов):
- рассмотрение объектов с точки
зрения целого и частей,
- рассмотрение количества
объектов и их частей;
б) величин, характеризующих
каждый объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные
данные,
- изменения данных: изменяются
(указание логического порядка
всех изменений), не изменяются,
- отношения между известными
данными величин.
- выделение неизвестных
количественных характеристик
величин объекта(ов).
Перевод текста на
язык математики с
помощью
вербальных и
невербальных
средств

1. Выбрать вид графической
модели, адекватной выделенным
смысловым единицам;
2. Выбрать знаковосимволические средства для
построения модели;
3. Последовательно перевести
каждую смысловую единицу и

текста (выбор и организация
элементов информации).
Умение выделять формальную
структуру задачи.
Умение мыслить свернутыми
структурами

1. Умение выражать смысл
ситуации различными
средствами (рисунки, символы,
схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру
задачи разными средствами.
105

структуру их отношений в целом
на знаково-символический язык.

III. Установление
отношений между
данными и
вопросом

Установление отношений между:
- данными условия,
- данными требования (вопроса),
- данными условия и
требованиями задачи.

IV. План решения

- определить способ решения
задачи;
- выделить содержание способа
решения;
- определить последовательность
действий.

V. Осуществление
плана решения

- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может
осуществляться в виде
последовательных конкретных
действий (с пояснениями и без) и
в виде выражения (развернутого
или сокращенного).

Умение выполнять операции со
знаками и символами, которыми
были обозначены элементы
задачи и отношения между ними.

1. Умение составлять задачу,
обратную данной, и на
1.Составление и решение задачи,
основании ее решения сделать
обратной данной;
вывод о правильности решения
2.Установление рациональности
исходной задачи.
способа:
2. Умение выбирать,
VI. Проверка и
выделение всех способов решения
сопоставлять и обосновывать
оценка решения
задачи,
способы решения.
задачи
сопоставление этих способов по
3. Умение проводить анализ
количеству действий, по
способов решения с точки зрения
сложности вычислений,
их рациональности и
выбор наиболее оптимального
экономичности.
способа.
4. Умение выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.
Важным элементом знаково-символических действий является моделирование.
Компоненты и критерии оценки сформированности действия моделирования.
Компоненты приема Содержание компонентов

Критерии оценки
сформированности действий

106

1.Семантический анализ
текста:
а) отдельных слов, терминов;
б) понимание текста;
в) выделение всех смысловых
I. Предварительный
единиц текста;
анализ текста задачи
г) выделение основных единиц
текста;
д) выделение отношения
между основными единицами
текста.

Понимание текста:
умение перефразировать текст;
умение переформулировать текст;
умение ставить вопросы к тексту.
Умение выделять основные
смысловые единицы текста.
Умение устанавливать отношения
между основными единицами
текста.

1. Обозначить символом
(знаком) каждую основную
II. Перевод текста на единицу текста.
знаково2. Построить модель
символический язык отношений между основными
единицами текста, используя
выбранные символы.

Практическое умение использовать
принципы кодирования:
абстрактность, лаконичность,
обобщение, унификация,
выделение элементов, несущих
основную смысловую нагрузку,
автономность, структурность,
последовательность представления
элементов.

III. Построение
модели:
структуры текста;
логической схемы
анализа.

Обозначить знаками
(символами) последовательно
каждую единицу текста.
Изобразить знаками
(символами) логику анализа
текста.

1. Выводить новое знание из
построенной модели через:
- соотнесение различных
частей структуры модели;
IV. Работа с моделью - достраивание модели на
основе логического анализа
текста;
- видоизменение
(преобразование) модели.

V. Соотнесение
результатов,
полученных на
модели, с заданным
текстом

1. Установление соответствия
модели структуре текста и
составляющим ее объектам.

1) Умение строить схемы, графы,
таблицы конкретных ситуаций,
описанных в тексте (число
объектов, их характеристики, тип
взаимодействия, особенностей
отношений в ситуации
совместного или изолированного
действия).
2) Умение выбирать способ
представления объектов ситуации
и связей между ними.

1) Умение воссоздавать тексты и
ситуации по модели (готовой или
самостоятельно построенной).

1) Умение составлять задачу,
обратную заданной.
2) Умение построить модель
обратной задачи.
3) Умение соотносить тексты и
модели и выделять их различия в
соответствии с изменениями
текста.

107

Средствами реализации программы формирования и развития универсальных
учебных действий станет использование учителем в работе различных технологий.
Проблемно-диалогическая технология поможет научить учеников ставить и
решать проблемы. Таким образом, будут формироваться регулятивные универсальные
действия.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою
точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения
к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология уровневой дифференциации направлена на усвоение учащимися программного
материала на различных планируемых уровнях. Она позволяет сильному ученику
продвигаться между уровнями обязательной и повышенной подготовки, а слабому
ученику даёт возможность обеспечить
постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, т.е. обучаться на индивидуальном
максимально посильном для него уровне.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать
информацию из текста.
Типовые задачи, обеспечивающие формирование УУД
Универсальные учебные действия формируются у учащихся в урочной (на уроках
математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии,
информатики, английского языка, изобразительного искусства, физической культуры,
музыки) и внеурочной деятельности (участие в тематических викторинах, внеклассных
мероприятиях, предметных неделях, олимпиадах, творческих конкурсах, внеклассной
работе по предметам, тематических классных часах и т.п.) Для формирования личностных
универсальных учебных действий очень важно, как учащийся
вовлечён в воспитательный процесс школы. Проведение специальных воспитательных
мероприятий, направленных на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых
дел, учёт собственных инициатив учащихся в подготовке и проведении внеклассных
мероприятий. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и
обеспечивать возможности для их осуществления.
На уроках процесс формирования какого-либо универсального учебного действия
происходит в процессе выполнения упражнений, направленных на его отработку. Так,
система учебников и других пособий УМК «Школа России» даёт большой объём
упражнений (задач), в процессе выполнения которых у ребёнка сформируются
необходимые универсальные учебные действия.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
108




участие в проектах;
подведение итогов урока;



творческие задания;



зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;



мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;



самооценка события, происшествия;

 ведение портфолио ;
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
 «найди отличия» ;


«на что похоже?»;



поиск лишнего;



«лабиринты»;



упорядочивание;



«цепочки»;



хитроумные решения;



составление схем-опор;



работа с разного вида таблицами;



составление и распознавание диаграмм;



работа со словарями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие
виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;


поиск информации в предложенных источниках;



взаимоконтроль ;



взаимный диктант ;



диспут;



заучивание материала наизусть в классе ;



«ищу ошибки» ;



КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;


отзыв на работу товарища;



групповая работа по составлению кроссворда;



опрос с записью на диктофон;



«отгадай, о ком говорим» ;




диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

109



Целесообразно практиковать выполнение заданий детьми, объединенными в пары или
микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение
или создать общее описание.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование
умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия
высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения
метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до
настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их
внедрению в школьное обучение не
производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит
отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе
успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой
любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной
регуляции учебной деятельности,
низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной
адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных
учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную
психологическую составляющую образовательного
процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных
учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного
процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа по учебному предмету включает следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе ООП начального общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего
110

образования (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, английский язык),
а также программы внеурочной деятельности. Программы обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО в контексте ФГОС второго поколения.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.
В МБОУ Мокинская ООШ ООП НОО реализуется средствами УМК «Школа
России» (научный руководитель УМК - Андрей Анатольевич Плешаков).
УМК «Школа России»
№
1
2
3

4
5
6
7
8
9

10

Авторы, название учебника
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др. Азбука
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанёва
Английский язык
Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Матвеев А.П.Физическая культура
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.
Музыка
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг
И.П.
Технология

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Титул
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

В МБОУ Мокинская ООШ реализуются следующие программы внеурочной
деятельности:
(Приложение 6)
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
111

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
112

• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
113

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
114

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
115

разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
116

легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
117

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
118

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Hespeaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
119

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't belate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и
неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
120

умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
121

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
122

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности
в семейной культуре народов России и мира.

123

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего
края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
124

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья.Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
125

мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
126

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов.
Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
127

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии,видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая,
128

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
129

основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
130

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки
в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
131

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию
с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
132

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
В Приложениях к ООП НОО МБОУ Мокинская СОШ представлены:
1) Программы по русскому языку, обучению грамоте, литературному чтению,
окружающему миру, английскому языку, технологии, изобразительному
искусству, физической культуре, музыке.
2) Рабочие программы учителей по предметам.
3) Программы внеурочной деятельности.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
в МБОУ Мокинская ООШ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся на ступени
начального общего образования в МБОУ Мокинская ООШ разработана в соответствии с
требованиями
Закона
«Об
образовании»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
133

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, программы воспитательной работы «Новое поколение»
МБОУ Мокинская ООШ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве
с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами
школы:
администрация
ООО
«Мокинское»,
ООО
«Шерья»,администрация
Григорьевского сельского поселения, Дом культуры с.Мокино, библиотека с.Мокино,
музей с.Мокино, Дом детского творчества г.Нытва, Дом культуры г.Нытва, клуб
«Альбатрос» г.Нытва, молодёжный центр «Импульс» г.Нытва
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие –
осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
134

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ
Мокинская ООШ на ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
 ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (Воспитание нравственных чувств ,
этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
речевые )
 ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни)
 СТРАНА ГРАЖДАН (гражданско – патриотическое воспитание: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека)

135






ПРИРОДА -НАШ ДОМ (экологическое воспитание: воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде)
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (эстетическое воспитание: воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях )
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (Формирование ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни)

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и
вероисповедания);
 Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 Традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
136








в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Основными принципами реализации программы духовно – нравственного
развития и воспитания обучающихся являются :
Принцип ориентации на идеал.
В содержании программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения
той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации).
В младшем школьном возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные
идеалы
являются
действенным
средством
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
137

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Весь уклад жизни обучающегося должен быть наполнен множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1 ступени
МБОУ Мокинская ООШ реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности.

138

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся уровня начального общего образованияМБОУ Мокинская ООШ по направлениям
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Цель: формирование бережного отношения к природе как одной из главных жизненных и нравственно-эстетических ценностей, экологически
целесообразного поведения и деятельности, настойчивого стремления к активной охране и восстановлению окружающей природной среды,
способности действовать по совести в общении с природой и людьми.
Направление
ПРИРОДА –
НАШ ДОМ

Базовые
национальные
ценности
родная земля
заповедная
природа
планета Земля
экологическое
сознание
любовь к
природе, к
Родине
терпение друг к
другу любовь к
«братьям
нашим
меньшим»
ответственность

Задачи
Пробудить интерес
к природе, природным
явлениям и формам
жизни
Сформировать
представления об
активной роли
человека в природе
Сформировать
ценностное отношение
к природе и всем
формам жизни
Воспитать бережное
отношение к
растениям и
животным, к природе
родного края,
ответственность за
состояние окружающей
среды
Сформировать
умения рационально

Содержание
1.Знакомство с
родной природой.
Уникальность
родного края.
Краеведение,
история села.
Экологические
проблемы.
2. Природа и
здоровье. Земля.
Экология. Спорт.
Гигиена.
3. Ценностносмысловое
равенство людей.
Гуманистические
отношения между
людьми.

Виды и формы работы
Учебная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по
изучению правил взаимоотношений человека и
природы, экологических правил
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой
природы, природы и хозяйства человека,
экологические проблемы и пути их
решения, правила экологической этики в отношениях
человека и
природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к
природе разных народов, отражённый в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в
процессе учебной работы
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного
процесса: выключение ненужного электроосвещения,
экономное расходование воды, упаковочных
материалов, бумаги и т.п.
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами бережного отношения к
природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):
139

использовать
природные богатства.
Познакомить с
методами и приёмами
простейших научных
исследований,
эксперимента
Сформировать
потребность к
расширению знаний
Познакомить с
одним из способов
решения
экологических
проблем озеленением
Дать представления
о влиянии зеленых
насаждений на
окружающую среду

– экскурсии в краеведческие музеи г.Нытвы, г.Перми,
зоопарк, террариум;
туристические походы одного дня,
поездки,видеопутешествия знакомящие с богатствами
и красотой природы родного края, страны, мира ;
– классные часы, беседы по примерным темам:
«Откуда берётся мусор?», «Береги природу», «Красная
книга» и т.п.;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные
мероприятия;
– проекты и исследовательские работы по изучению
природы родного края, его богатств и способов их
сбережения.
-акции «Чистое село», «Вторая жизнь мусора»,
«Покормим птиц зимой», «Береги зелёного друга»;
-фотоконкурсы, конкурсы плакатов на экологическую
тему
внешкольная деятельность.
Опыт практической заботы о сохранении чистоты
природы:
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о домашних
животных
– участие в посильных экологических акциях на
школьном дворе,
на улицах, посадка растений,
очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции
и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: формирование нравственных чувств и этического сознания, а также формирование художественных умений в области разных искусств.
Направление

Базовые
национальные

Задачи

Содержание

Виды и формы
работы
140

КРАСОТА СПАСЁТ
МИР

ценности
красота;
гармония;
духовный мир
человека;
эстетическое
развитие;
самовыражение
в творчестве и
искусстве.

Воспитать у
школьников
чувства
прекрасного,
Развить творческое
мышление,
художественные
способности,
Сформировать
эстетический вкус,
идеалы.
Сформировать
понимание
значимости
искусства в жизни
каждого человека

1. Представления о
душевной и
физической красоте
человека;
2. Формирование
эстетических идеалов,
чувства прекрасного;
3. Интерес к чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
4. Интерес к занятиям
художественным
творчеством;
5. Стремление к
опрятному внешнему
виду;
6. отрицательное
отношение к
некрасивым поступкам
и неряшливости.

Учебная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных
заданий, направленных на приобщение к
искусству, красоте, художественным ценностям в
жизни народов России, всего мира.
Изобразительное искусство и музыка –
приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой
деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе
как к искусству слова, опыт создания письменных
творческих работ.
Технология – приобщение к художественному
труду; осознание
красоты и гармонии изделий народных
промыслов; опыт творческой деятельности.
Получение опыта восприятия искусства и
художественного творчества в процессе учебной работы :
– исполнение творческих заданий по разным
предметам с целью
самовыражения,
– оценка результатов выполнения учебного
задания не только с
позиции соответствия цели, но и с позиции
красоты решения, процесса исполнения задания
Внеурочная деятельность
Знакомство с художественными идеалами,
ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– посещение театральных представлений,
концертов, фестивалей;
экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с
141

красотой памятников культуры и природы
(художественные музеи, архитектурные
и парковые ансамбли, с рефлексией по примерным
темам: ≪Что прекрасного ты увидел?; ≪В каких
художественных образах отразилась красота?≫
– классные часы, беседы по примерным темам:
«Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», «Что такое
некрасивый поступок?», ≪Создание и разрушение
красоты – словом, жестом, действием≫, ≪Как
сказать правильно?≫, ≪Красота родного
языка≫;
– занятия в творческих кружках «Танцевальный»,
«Волшебная кисточка», «Вокальный»
– опыт самореализации в художественном
творчестве:
- Конкурсы презентаций,рисунков, поделок.
-Участие в «Литературной гостиной»
Концерты к традиционным праздникам «День
Учителя», «День матери», Праздник Весны и пр.
– встречи-беседы с людьми творческих
профессий;
– участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного
художественного творчества, Внешкольная
деятельность.
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для
людей деятельности:
– участие в художественном оформлении
помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над
памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения
своего душевного
состояния при выборе поступков, жестов, слов,
142

одежды в соответствии с различными житейскими
ситуациями.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Цель: формирование гражданской направленности личности, активной жизненной позиции.
Направление
СТРАНА ГРАЖДАН

Базовые
национальные
ценности
любовь к
России, своему
народу, своему краю,
служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода личная
и национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

Задачи
Воспитание
понимания
Отечества как
непреходящей
ценности, связи с
предыдущими
поколениями.
Раскрытие
культурообразующе
й роли Православия
для России.
Формирование
гражданского
отношения к
Отечеству.
Воспитание
верности духовным
традициям России.
Развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного
отношения к
народному
достоянию,

Содержание

Виды и формы работы

1.Формирование
патриотического
сознания Патриот и
гражданин Родины.
Активная жизненная
позиция учащихся
школы. Проблемы
гражданского
воспитания.
Гражданские права.
Добросовестное
выполнение
гражданских
обязанностей.
Ответственность за
сохранение
духовного,
промышленного,
научного,
культурного
потенциала России.
Сохранение
национальной
самобытности.
2. Гражданин России.
Качества гражданина-

Учебная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных
заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах .
Окружающий мир, 3–4 кл. – ≪современная Россия
– люди и государство≫, ≪наследие предков в
культуре и символах государства, славные и
трудные страницы прошлого≫, ≪права и
обязанности граждан, демократия≫,
≪общечеловеческие правила поведения в
многоликом обществе, права человека и права
ребёнка≫.
Литературное чтение – сказки народов России и
мира; произведения о России, её природе, людях,
истории.
Основы религиозных культур и светской этики –
равенство и
добрые отношения народов России.
Реализация гражданских правил поведения в
учебных взаимодействиях
– посредством технологии оценивания опыт
следования совместно
выработанным единым для всех правилам, умение
отстаивать справедливость оценивания, приходить
к компромиссу в конфликтных
ситуациях и т.п.;
143

уважения к
национальным
традициям

патриота Родины.
Гражданские
обязанности.
Символика
государства
Конституция

– групповая работа на разных предметах – опыт
оказания взаимной помощи и поддержки,
разрешения конфликтных ситуаций,
общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики,
требующие коллективного взаимодействия и
поддержки товарища.
Внеурочнаядеятельность.
Знакомство с правилами, образцами гражданского
поведения, обучение распознаванию гражданских
и антигражданских, антиобщественных поступков
в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам:
≪Что значит
любовь к Родине?≫, «Символика
России»,≪Знаменитые люди нашего села≫,
, ≪Кем из наших предков я горжусь?≫, ≪Что
делать, если я столкнулся с несправедливостью?≫,
≪Разные национальности жителей нашего села≫
и т.д. ;
– просмотр и обсуждение видеофрагментов,
фильмов, представляющих образцы гражданского
и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии в краеведеские музеи г.Пермь,
г.Нытва, в сельский музей с.Мокино
≪Культурное наследие предков в музеях нашего
края≫
Неделя культуры
Общешкольный творческий проект
«Этнокалендарь»
Конкурсы рисунков на военную тематику.
Военно-спортивная игра «Виват,Россия!»
Фестиваль патриотической песни
Торжественная линейка, посвященная
144

Победе в ВОВ.
Встреча с ветеранами.
Акция «Поздравления каждому ветерану»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Цель: укрепление здоровья и повышения работоспособности школьника, адаптация и самореализация учащихся в социальной сфере.
Направление
В ЗДОРОВОМ
ТЕЛЕ ЗДОРОВОЙ
ДУХ

Базовые
национальные
ценности
здоровье
физическое и
стремление к
здоровому
образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно- психическое и
социально
психологическое.

Задачи

Содержание

Виды и формы работы

Формирование
чувства
дома и
ответственности
перед родителями и
родными.
Подготовить к
самостоятельной
хозяйственноэкономической
деятельности
Формирование
понятия
«забота о своем
здоровье общественный долг.
Воспитание
потребности к
систематическим
занятиям
физическими
упражнениями,
Формирование
минимума знаний в
области гигиены,

. Что такое семья?
Рождение новой
семьи: папа, мама,
бабушка, дедушка.
Отношения с
родителями. Можно
ли быть послушным
ребенком?
Роль семьи в жизни
каждого человека.
Семейные традиции.
2. Жизнь и здоровье.
Здоровье человека.
Забота о здоровье.
Здоровый образ
жизни. Гигиена.
Утренняя зарядка.
Правила безопасного
поведения. Опасно
для жизни: улицы,
переходы,
транспорт.
Профилактика ПДД.

учебная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий
по знакомству со здоровым образом жизни и
опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура – овладение комплексами
упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также
понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого
организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы
сбережения здоровья.
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения
здоровья в процессе учебной работы
– осмысленное чередование умственной и
физической активности в процессе учёбы;
регулярность безопасных физических упражнений,
игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.;
– образовательные технологии, построенные на
личностно ориентированных подходах, партнёрстве
ученика и учителя (проблемный
диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов
145

медицины, спорте и
физической культуре.

– обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой
среде.
внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами здорового образа жизни,
укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья
общества, семьи в ходе различных мероприятий:
– школьный и районный уровень спартакиады,
«Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная
семья», подвижные игры,
- Месячник здоровья
-Месячник безопасности
– занятия в спортивных кружках «Футбол»,
«Волейбол»
– туристические походы одного дня, турслёт
– классные часы, беседы, коллективно-творческие
дела по примерным темам:
«Вредные и полезные для здоровья привычки»,
«Человек
есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают увлечения
компьютерными играми,
телевидением», «Можно ли словом помочь человеку
(убедить в чём-то, отказаться от вредных привычек
и т.п.)?» «Профилактика различных заболеваний»
и.т.д
– просмотр видеофрагментов , где показаны люди,
ведущий образ жизни, укрепляющий или губящий
здоровье ;
-встречи с медицинскими работниками
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими
активный образ жизни (путешественники, любители
активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
146

здоровье в сложной ситуации (преклонный
возраст, травма и т.п.), с представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью, со спортсменами-любителями и
профессионалами.
внешкольная деятельность.
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья
близких людей от
вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела
и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся
в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему
режиму дня –учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных
праздников,
дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания,
стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: адаптация обучающихся в социуме.
Направление
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА,
МЫСЛИ И
ПОСТУПКИ

Базовые
национальные
ценности
нравственный
выбор;
жизнь и смысл
жизни;
справедливость;
милосердие;

Задачи
Формирование
духовнонравственных
ориентиров.
Формирование
гражданского

Содержание

Виды и формы работы

1.Отечественная
культура
2. Правила поведения в
общественных местах;
3. Общественный
порядок и его охрана.

Учебная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных
заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах
Литературное чтение (анализ и оценка
поступков героев; развитие чувства прекрасного;
147

честь, мораль,
и достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга;
забота и помощь,
честность, щедрость,
забота о старших и
младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.

отношения к себе.
Воспитание
сознательной
дисциплины и
культуры
поведения,
ответственности и
исполнительности.
Формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих моральноволевых качеств.

Роль правил в жизни
человека и общества.
Правила,
установленные
государством.
4. Что такое закон.
Охрана общественного
порядка.
5. Ответственность
за нарушение
общественного
порядка.

развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного
потенциала русского
языка, развитие внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир (связь человека и мира,
правила поведения в
отношениях человек – человек и человек –
природа и т.д.).
ОРКСЭ (добро и зло,
мораль и нравственность, долг и совесть,
милосердие и справедливость и т.д.).
Реализация нравственных правил поведения в
учебном взаимодействии .
Проблемный диалог – это развитие культуры
общения в режимах мозговых штурмов,
полилогов, требующих поступаться своими
интересами и амбициями, слушать и понимать
собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение – интерпретация текста
порождает нравственную оценку, важно и то, в
каком стиле проходит обсуждение, насколько
откровенно дети делятся своими взглядами,
суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и
поддержки товарища.
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами нравственного
поведения, обучение распознаванию плохих и
хороших поступков, черт характера в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам :
«Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что
мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь –
не лениться… не обманывать… не хвастаться …
148

не завидовать и т.д.)*
– просмотр и обсуждение видеофрагментов,
фильмов, представляющих противоречивые
ситуации нравственного поведения;
– коллективно-творческие дела (театральные
постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Долг и совесть в
жизни людей», «Что такое "хорошо" в
пословицах моего народа» и т.п. ;
– осуществление вместе с родителями творческих
проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации
нравственного выбора
– разные формы совместной деятельности
обучающихся и взрослых требующие выработки
и следования правилам нравственного поведения,
решения моральных дилемм
Завершение каждого (большинства) из этих
событий рефлексией:
«Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу
руководствоваться при
выборе своих поступков» и т.п.
-Встреча-беседа с представителями
общественной охраны.
Встреча беседа с уполномоченным по
делам несовершеннолетних.
Благотворительные акции «Доброе сердце»по
поддержке детей-инвалидов,
Благотворительные акции по защите животных
Благотворительная акция
«Шаг навстречу» (шефство над ветеранами
пед.труда)
Внешкольная деятельность.
Посильное участие в оказании помощи другим
людям:
149

– подготовка праздников, концертов для людей с
ограниченными
возможностями;
-строго добровольный и с согласия родителей
сбор собственных
небольших средств (например, игрушек) для
помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных
задач по установлению добрых отношений в
детских сообществах, разрешение споров,
конфликтов
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Цель: адаптация обучающихся в социуме.
направление
Базовые
Задачи
Содержание
Виды и формы работы
национальные
ценности
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ
уважение к труду;
Воспитание
Ценностное
учебная деятельность.
И ДЛЯ ДРУГИХ
творчество и
понимания
отношение к труду и
Изучение материала и выполнение учебных
созидание;
взаимосвязей между
творчеству, человеку
заданий: знакомство с
стремление к
человеком,
труда, трудовым
разными профессиями, их ролью и ролью труда,
познанию и истине;
обществом, природой. достижениям России и творчества, учёбы в
целеустремлённость Воспитание
человечества;
жизни людей .
и настойчивость,
гуманистического
2. Знания о профессиях Технология – роль труда и творчества, его
бережливость,
отношения к людям.
родителей, ценностное различные виды, обучетрудолюбие.
Формирование
и
ние разным трудовым операциям, важность их
эстетического
творческое отношение
последовательности
отношения
к
для получения результата и т.п.
учащихся к
учебному труду;
Окружающий мир – знакомство с профессиями и
окружающей среде и
3. Нравственные
ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии
труду как
основы
общества, преобразования природы.
источнику радости и
труда, творчества,
Литературное чтение, изобразительное искусство,
творчества людей.
создания нового.
музыка – роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов.
150

Получение трудового опыта в процессе учебной
работы .
Настойчивость в исполнении учебных заданий,
доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках
использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на
практике, в том числе при реализации различных
учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты
– навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих
достижений.
внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в
процессе труда в ходе различных мероприятий:
–видеопутешествия по знакомству с разными
профессиями своего края и мира ;
– коллективно-творческие дела по подготовке
трудовых праздников и т.п. ;
– создание совместно с родителями проектов по
профессиям родителей «Труд моих родных», защита
данных проектов
-выход на предприятия с.Мокино, знакомство с
профессиями работающих там людей
-участие в общешкольном проекте «Знакомимся с
профессиями»
внешкольная деятельность.
Опыт принесения практической пользы своим
трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве
своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по
самообслуживанию и
устройству быта близких, товарищей дома, в школе,
151

в поездках, турпоходах (приготовление пищи,
уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– отдельные трудовые акции, например Чистое село

152

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (воспитание нравственных чувств и
этического сознания)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
-представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей
разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую российскую нацию;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание,
доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п.
(в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе –
отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и
близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества,
к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим
в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения (волшебные слова, правила
этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА ГРАЖДАН (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
обязанностям)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе
народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый
гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития
всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии,
убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой
национальности;
153

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,
государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для своих – друзей, одноклассников, земляков, граждан
своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,
школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,
самонаказание);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой
национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,
религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам
истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (воспитание трудолюбия, творческого отношения к
жизни)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (воспитание здорового образа жизни)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
-знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
154

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (воспитание бережного отношения к природе и жизни)

Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит
ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты
Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих
природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли
человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка
территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (воспитание чувства прекрасного)
Слова
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях
человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический
идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и
мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение красивого, гармоничного и безобразного,пошлого;
-отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание
норм речевого этикета.
Дела
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
2.3.7.Оценка эффективности функционирования Программы духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной
школы.
Оценка этих результатов образовательной деятельности проводится внешними
неперсонифицированными мониторинговыми обследованиями.
155

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.
Принятие духовных ценностей на словах поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или
иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п.
В нашей школе для этой цели мы используем следующие диагностики:




диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или
мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое
плохо?» (методика Г.М. Фридмана)

Принятие же духовных ценностей на деле возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать вторжения в личную жизнь
школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по
желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как
на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка.. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся первой ступени МБОУ Мокинская ООШ представляет собой комплексную
программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья
обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества, являющиеся основой
программы: сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых
условий в школе и дома, рациональная организация труда и отдыха школьников
(здоровьесберегающая педагогика), развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность,действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования в МБОУ Мокинская ООШ являются:
156





















Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена Президентом РФ от 04.02.2010 №Пр-271);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189 (зарегистрированы в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (Москва, 2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы:
обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей
формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих экологическую
культуру, сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
157

1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
3) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
4) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
5) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
6) сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
















Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы
МБОУ Мокинская СОШ будут знать:
ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том
вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его
окружающей;
важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; возможном вреде для здоровья
компьютерных игр, телевидения,рекламы и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня; подвижного образа жизни (прогулки,
подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.);
получат первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальный опыт
158



эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе);
получат личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования ведется по следующим направлениям:

Рис.1. Основные направления деятельности

2.4.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
В МБОУ Мокинская ООШ созданы необходимые условия для сбережения здоровья и
формирования экологической культуры учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся (СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189 (зарегистрированы в Минюсте
России 03.03.2011, регистрационный номер 19993). Во всех учебных кабинетах установлены
современные светильники. Подбор школьной мебели осуществляется с учетом возраста и
роста учащихся.
В здании есть водопровод с холодной водой, канализация и туалеты в здании,
отопление центральное паровое. В учебных помещениях обеспечен должный уровень
освещенности, тепловой режим. Не все учебные кабинеты начальной школы обеспеченны
ростомерной мебелью в соответствии с характером учебно-воспитательного процесса. Во
всех кабинетах установлены умывальные раковины. Имеется столовая, помещение которой
соответствует гигиеническим требованиям Роспотребнадзора. Горячим питанием один раз в
день обеспечены 100% учащихся. Для учащихся группы продлённого дня организовано
питание в обед. Остальные учащиеся имеют возможность дополнительно питаться через
буфет. Регулярно проводится витаминизация блюд.
159

В школе есть медицинский кабинет, но не полностью укомплектованный. Школа имеет 1
спортзал с оборудованием, недостаточным для реализации учебных программ в полном
объеме. Рядом со спортзалом есть пришкольный стадион с футбольным полем,
асфальтированной беговой дорожкой, турником. Рядом со зданиями начальной и основной
школы есть зоны отдыха. При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры,
некоторых других предметов, перемены в середине учебного дня, внеклассные мероприятия
проводятся на улице.

2.4.2. Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся первой ступени МБОУ Мокинская ООШ средствами урочной
деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на развитие
экологической культуры, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Что у нас на школьном дворе?», «Что
у нас под ногами?», «Как живут растения, животные», «Как зимой помочь птицам?»,
«Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?», «Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину?», «Почему мы часто слышим слово экология?», «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно
чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, правил поведения в природе,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр,которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
160

игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29
«Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

2.4. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса в МБОУ Мокинская ООШ строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
(СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189
(зарегистрированы в Минюсте России
03.03.2011, регистрационный номер 19993)).
Учебные занятия в начальной школе организованы в одну смену в режиме 5-дневной
учебной недели для 1- 3 классов и 6 – дневной недели для 4 класса, максимальное
количество уроков – пять. При составлении расписания учитывается трудность предметов и
распределение их по дням недели. Продолжительность уроков – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены (после
2 уроков) - 20 минут. При благоприятных погодных условиях перемены проводятся на
открытом воздухе. Количество часов в учебной неделе соответствует требованиям СанПиНа.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
161

- для посещающих группу продленного дня организуется 2-х разовое питание и прогулки;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ Мокинская ООШ
организовано
обучение по индивидуальному учебному плану (обучающиеся по
адаптированной программе
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в
образовательном процессе обеспечивается за счет:
 физкультминуток;
 кружков «Танцевальный»; «Футбол»
 организованных подвижных игр на переменах;
 спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;
 внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных
мероприятий, дней здоровья,
Физкультминутки
на общеобразовательных уроках благотворно влияют на
восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления,
повышают эмоциональный уровень учащихся, снимают статические нагрузки. В комплекс
физминуток подбираются простые, доступные упражнения, не требующие сложной
координации движений. Упражнения охватывают
большие группы мышц, в основном те, которые непосредственно участвуют в поддержании
позы, сидения во время урока.
Динамические паузы и физкультурные минутки обязательно включают в себя
упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики ухудшения зрения. В кабинетах
начальных классов созданы уголки отдыха, позволяющие ребенку чувствовать себя в школе
уютно и комфортно.
Администрация школы уделяет большое внимание вопросу оптимизации учебной
нагрузки учащихся, осуществляет систематический контроль за нормированием домашней
работы школьников и соответствию объема домашних заданий требованиям СанПиНа
(затраты времени на выполнение домашних заданий не должны превышать (в
астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классе – 2 ч.)
В учебном процессе и внеурочной деятельности педагоги используют приёмы,
методы, технологии обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Таблица 1

Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения на уроках
Классы

Непрерывная длительность (мин.), не более

1-2
3 -4

Просмотр
статических
изображений
на
учебных
досках
и экранах
отраженного
свечения
10
15

Просмотр
телепередач

Просмотр
динамических
изображений
на учебных
досках и
экранах
отраженного
свечения

Работа с
изображением
на
индивидуальном
мониторе
компьютера и
клавиатурой

Прослушивание
аудиозаписи

Прослушивание
аудиозаписи в
наушниках

15
20

15
20

15
15

20
20

10
15

162

Таким образом, в школе создается максимально комфортная среда для детей:
здоровьесберегающая организации уроков и внеурочной деятельности, где педагоги
чередуют виды учебной деятельности, проводят физкультминутки, гимнастику для глаз,
создают комфортный психологический климат в классе, используют здоровьесберегающие
технологии: педагогику сотрудничества, технологии проблемного обучения, игровые
технологии. Педагогический коллектив учитывает в
образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.
2.4. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы, работы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в куржках и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных
погодных условиях;
 организацию динамической паузы между 2-м и 3-м уроками для учащихся 1 класса;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Месячник
здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы,
состязания и др.);
 участие в районных спортивных соревнованиях.
Организация физического воспитания детей и подростков осуществляется под
медицинским контролем, который включает в себя: анализ состояния здоровья и
физического развития ребенка по результатам профилактических осмотров, определение
уровня физической подготовленности, оценку влияния занятий физкультурой на организм
ребенка, разделение детей на группы для занятий физкультурой с учетом состояния
здоровья, динамический контроль за проведением физкультурного занятия, контроль
санитарно-гигиенического состояния мест и условий проведения физкультуры, оценку
эффективности физического воспитания в школе.
По итогам профилактических осмотров и определения физической подготовленности
учащиеся ежегодно подразделяются на медицинские группы для занятий физкультурой:
основную, подготовительную и специальную. Эти данные отражаются в Листах здоровья
классных журналов.
Педагогами и администрацией школы проводятся мероприятия по адаптации к
школе первоклассников и адаптации к среднему звену учащихся 5х классов.
 Щадящий режим труда и отдыха, физических нагрузок

163



Проведение адаптационного курса для учащихся 1 класса «Первые дни ребёнка в
школы»
 Родительские собрания по особенностям адаптационного периода
 При необходимости проведение коррекции отклонений в физическом и
психологическом здоровье обучающихся
 Контроль за уровнем адаптации и уровнем тревожности.
Около 60% учащихся нашей школы занимаются в спортивных и танцевальных кружках
на базе ДТ с. Мокино, д.Числы, ездят на плавание в бассейн при СОШ №3 г.Нытва .
В школе систематически проводятся классные часы в деятельностном режиме,
беседы, посвящённые сохранению и укреплению здоровья обучающихся по темам: «Личная
гигиена», «Профилактика заболеваний», «Рациональное питание», «Привычки полезные и
вредные», «Безопасность в школе и на улице», «Оказание первой помощи», проводятся
конкурсы, викторины на тему ЗОЖ, традиционными стали в нашей школе Месячник
здоровья, турслёт, турпоходы одного дня, школьная спартакиада, неделя спорта в начальной
школе, спортивный праздник «Виват, Россия!», конкурс «Спортсмен года».
С родителями проводятся родительские собрания по темам «Особенности
образовательного процесса в первых классах», «Психологические особенности
первоклассника, требования к
режиму первоклассника», «Снижение уровня тревожности у детей в период адаптации в 1, 5
классах», на родительские собрания приглашаются мед.работники с беседами по
профилактике заболеваний, родители являются активными участниками ряда спортивных
соревнований в школе, на Управляющем Совете обсуждают вопросы организации питания в
школе.
Для педагогов школы проводятся семинары, пед.советы по темам «Создание
здоровьесберегающей среды на уроке и во внеурочной деятельности», «Учет
индивидуально-типологических
особенностей
учащихся
в
обучении»,
«Здоровьесберегающие технологии на уроках».
2.4.5. Организация работы по формированию экологической культуры обучающихся
Формирование экологической культуры обучающихся в большей степени происходит
при изучении учебного предмета «Окружающий мир». В сфере личностных универсальных
действий изучение данного предмета обеспечивает формирование основ экологического
сознания, грамотности и экологической культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения; закрепление универсальных учебных действий
происходит на практике при совершении экскурсий в природу, туристических походов,
походов выходного дня.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни предусматривает разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
- организацию проектной деятельности;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
В образовательном учреждении проводятся:
 познавательные мероприятия и просветительская работа по воспитанию
экологической культуры: беседы («Мы – друзья природы», «Жалеть надо уметь»,
164





«Удивительное рядом», «Наш друг – лес», «Зеленая аптека», «О культуре поведения в
природе» и т.д.);
практические дела: акции «Покормите птиц зимой», «Сделаем село чистым», конкурс
«Кормушка», «Экоёлочка». игры – путешествия, викторины, праздники, проведение
недели окружающего мира, проектная деятельность в рамках предмета окружающий
мир , выращивание растений и уход за ними, изготовление поделок из природного
материала и т.п.;
конкурсы на экологические темы: конкурсы стихов и загадок о природе, конкурс
плакатов «Береги планету», конкурс поделок «Природа и фантазия»; конкурс чтецов,
конкурсы экологического рисунка.

2.4.6. Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура ОУ –
направлена на создание
условий для эффективной
организации
образовательного
процесса

Содержание деятельности,
мероприятия
- Контроль санитарного состояния
помещений, освещенности, режима
проветривания, соответствие мебели
росто-возрастной норме.
- Организация горячего питания и
контроль состояния питания.
- Контроль за организацией питания,
санитарным состоянием пищеблока.
Осмотр сотрудников, ведение
необходимой документации.
-Контроль санитарно
эпидемиологического режима в школе.
- Контроль физического воспитания
детей. Посещение уроков физкультуры.
- Контроль за соблюдением воздушнотеплового режима во время учебного
процесса (режим проветривания,
прогулки).
- Контроль за психологическим
состоянием детей во время проведения
занятий в период адаптации в 1-х, 5-х
классах; осанкой, проведением
физкультминуток, гимнастики для рук и
глаз и др.
- Контроль за составлением расписания.
- Контроль за состоянием здоровья
педагогического и технического
персонала (медицинский осмотр и
наличие допуска к работе).
- Контроль за соблюдением
требований СанПиНов.
- Выявление категорий детей,
нуждающихся в бесплатном питании.
-Реализация программ профилактических
осмотров и иммунизации.
- Контроль текущего состояния здоровья

Сроки
Августсентябрь

Ответственны
е
Директор
Зам.директора
по УМР
Фельдшер
ФАПа

165

Рациональная
организация учебной и
внеучебной деятельности
направлена на повышение
эффективности учебного
процесса

Эффективная организация
физкультурнооздоровительной
работы –направлена на
обеспечение
рациональной организации
двигательного режима
обучающихся,

Методические мероприятия:
- Педагогический совет с обсуждением
вопросов
использования
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательном пространстве школы (1
раз в год).
- Заседание проблемной группы учителей
начальных классов по теме «Реализация
программы формирования экологической
культуры и ЗОЖ» (1 раз в год).
- Проведение малых пед.советов по
вопросам организации и результатам
адаптационного периода в 1 и 5 классах.
Организационно-педагогические
мероприятия:
- Организация адаптационного периода
для обучающихся 1 и 5-х классов.
Проведение
уроков,внеклассных
мероприятий по вопросам сохранения
здоровья, соблюдения личной гигиены.
- Проведение уроков, внеклассных
мероприятий с использованием
динамических пауз, физкультминуток,
гимнастики для глаз, прогулок на свежем
воздухе (в группе продленного дня,
уроках физической культуры).
- - Инструктажи по технике безопасности,
ведение журнала инструктажей по ТБ.
-Организация дополнительных
подвижных занятий по физической
культуре.
Контрольные мероприятия:
- Контроль «Эффективность учебной
деятельности обучающихся 1,5-х классов
в
период
адаптации,
соблюдение
САНПиНов» ВШК с целью контроля
организации учебной деятельности.
- Мониторинг успешности учебной
деятельности обучающихся 1, 5-х классов.
- Психолого-педагогическая диагностика
обучающихся 1, 5-ых классов.
- Контроль режима учебных занятий,
расписания уроков, интенсивности
учебной нагрузки, методик обучения,
соблюдение гигиенических требований.
-Посещение уроков администратором
входит в план ВШК
-Организация уроков физической
культуры на свежем воздухе при
благоприятных погодных условиях;
- система спортивно-оздоровительных
мероприятий в течение учебного года
(«Месячник здоровья», «Веселые старты»,
соревнования, эстафеты, спортивные
игры, конкурсы, состязания и др.);

Ноябрь

Декабрь

Директор
зам.директора
по УМР
Учителя
Классные
руководители
Учитель ФК

сентябрьоктябрь

Сентябрьоктябрь
В течение
года
В течение
года

В течение
года

сентябрь
-октябрь
В течение
года
Октябрь
В течение
года

В течение
года
В течение
Года

ЗМР, ЗВР
Классные
руководители
Учитель ФК

166

сохранение и укрепление
здоровья детей и
формирование культуры
здоровья

Реализация
дополнительных
образовательных
программ - направлены
на формирование
ценности здоровья и
ЗОЖ у детей
Просветительская
работа с родителями –
направлена на
объединение усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающихся

Работа по
формированию
экологической культуры
обучающихся

-- участие в районных спортивных
соревнованиях;
- организация динамических пауз,
динамических перемен,
физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;
Реализация программ кружковой
деятельности : «Футбол»,
«Танцевальный», посещение бассейна при
СОШ № 3 г.Нытва

В течение
года
В течение
года

Проведение родительских собраний на
темы:
«Семейная поддержка первокласснику,
влияние стиля воспитания на развитие
ребёнка»
« Учёт психологических особенностей
младших школьников в семейном
воспитании»
-«Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у
детей»;
- «Использование движения родителей с
детьми для обучения детей навыкам
правильного поведения на дорогах»;
- «Организация правильного питания
ребенка в семье»;
«Влияние семейных взаимоотношений на
личностное развитие и социализацию
ребёнка»
« Роль родителей в предупреждении
школьной дезадаптациии в среднем
звене» (для родителей 4-х кл)
- Привлечение родителей для участия во
внеурочных классных мероприятиях
-Беседы с родителями совместно со
специалистами (врач, психолог и т.д.)
- Беседы с инспектором ОДН
-Индивидуальные беседы с классным
руководителем.
-Индивидуальные консультации
психолога.
-Индивидуальные беседы с заместителем
директора по УМР, ВР, с директором.
-Беседы («Мы - друзья природы»,
«Жалеть надо уметь», «Удивительное
рядом», «Наш друг – лес», «Зеленая
аптека», «О культуре поведения в
природе» и т.д.)
-Акции «Покормите птиц зимой»,

В течение
года

В течение
года

Педагоги
дополнительног
о образования

ЗМР
классные
руководители

В течение
года

В течение
года

ЗВР

167

«Сделаем село чистым»
-Конкурс «Кормушка», «Экоёлочка»
-Проектная деятельность
-Выращивание растений и уход за ними
-Изготовление поделок из природного
материала;
-Конкурсы стихов и загадок о природе,
конкурс плакатов «Береги планету»,
конкурс поделок «Природа и фантазия»;
конкурс чтецов, конкурсы
экологического рисунка;

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление:
- динамики заболеваемости обучающихся, в том числе сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
- уровня адаптации обучающихся 1, 5 класса;
- утомляемости обучающихся.
Осуществляется мониторинг через:
- Программу профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку и другие,
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением узких
специалистов в 1-х, 5-х, 9-х классах.).
- Программу иммунизации (планирование и проведение профилактических прививок с
целью профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции Манту и выявление
тубинфицированных).
- Контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
- Тестирование обучающихся по итогам адаптации в 1, 5 классе
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ
оздоровительной и экологической
направленности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
168

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Показателями эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся являются:
– наличие у обучающихся первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное);
- сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации
–
умение
использовать
полученные
знания
для
организации
собственной
здоровьесберегающей жизнедеятельности (режим дня, утренняя зарядка, закаливающие
процедуры и т. д.);
– снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении;
- успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него психогенных факторов;
– увеличение охвата обучающихся и их родителей (законных представителей) детсковзрослыми спортивно-оздоровительными мероприятиями;
– диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха;
- расширение деятельности объединений по интересам, школьного самоуправления по
вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных на
формирование ЗОЖ, а также числа их участников;
–уменьшение количества обучающихся, вовлечённых в табакокурение и употребление
алкоголя, других психоактивных веществ; становление у обучающихся навыков
противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других
психоактивных веществ;
– наличие системы информационного обеспечения участников образовательного процесса по
вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в
том числе на основе Интернет-технологий;
– информационный банк "Здоровье" (комплексная оценка состояния здоровья и
физиологического развития обучающихся);
–– информационно-методический банк здоровьесберегающих образовательных технологий,
методик, методов, приемов;
– наличие системы взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана для обучающихся начальной школы МБОУ
Мокинская ООШ с ограниченными возможностями здоровья и группы риска (соматически
ослабленные: частоболеющие, имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически
неготовые к школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными
возможностями и др.) в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и
специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
169

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья и группы риска основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей данной категории;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию
индивидуальных проблем развития ребёнка.
В МБОУ Мокинская ООШ обучаются следующие категории детей, нуждающиеся в
коррекционной работе: дети VII и VIII вида коррекционного обучения, дети – инвалиды, дети с
речевыми нарушениями, обучающиеся группы риска (соматически ослабленные:
частоболеющие, имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически неготовые к
школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными возможностями.
По причине отсутствия соответствующих условий и специалистов в МБОУ Мокинская ООШ
(отсутствие оборудования, приспособлений, психолога) школа не может создать специальные
условия для обучения и воспитания глухих детей, слепых детей, детей с тяжелыми нарушениями
170

речи, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, инвалидов - колясочников Для
остальных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья школа предлагает 3
варианта обучения: включение (инклюзия) ребенка в общеобразовательный класс,
индивидуальное обучение на дому, обучение по индивидуальному учебному плану.
НАПРАВЛЕНИЯ
Диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление
детей с ОВЗ и группы риска, проведение их
комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им
медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения

Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных)

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
Своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
— ранняя (с первых дней пребывания
ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного
профиля;
— определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
—Выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организация и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекция и развитие высших
психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и

171

Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся

Информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями),
педагогическими работниками

личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
—Выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья
Различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
—проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

... Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность)
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность)
172

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется через:
 Логопедическое сопровождение учебного процесса в МБОУ Мокинской ООШ .
 Медицинское сопровождение учебного процесса в МБОУ Мокинская ООШ.
 Коррекционную работу учителя в МБОУ Мокинская ООШ .
 Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности и овладение
навыками адаптации к социуму средствами УМК «Школа России».
Логопедическое сопровождение учебного процесса в МБОУ Мокинская ООШ
Цель работы логопедической службы: оказание квалифицированной логопедической
помощи (диагностическо – коррекционная, консультативная, просветительская) всем
участникам образовательного процесса: обучающимся с особыми образовательными
потребностями, обучающимся с ОВЗ, родителям педагогам, администрации ОУ
Направления работы логопедической службы:

просвещение всех участников образовательного процесса по вопросам, касающимся
речевого развития ребёнка;

индивидуальное консультирование родителей по вопросам коррекции речевых
нарушений ребёнка;

проведение диагностических процедур с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в логопедической поддержке;

проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий по преодолению
нарушений в устной и письменной речи;

участие в работе ПМПК школы

методическая деятельность
ВИД РАБОТЫ

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Работа с учащимися

Диагностическа
я работа

Обследование устной речи
обучающихся 1 класса
(1 неделя сентября)
Обследование устной и
письменной речи на начало и
конец года (2 – 4 кл)

Составление речевых карт на обучающихся
Составление перспективного планирования,
тематического планирования
Составление расписания логопедических
занятий

Коррекцион
ная работа

Индивидуальные коррекционные
занятия по преодолению проблем в
речевом развитии ребёнка

Коррекция речевого развития обучающихся

Участие в работе школьной ПМПК
(подготовка материалов, углубленные

173

диагностические исследования
проблем в речевом развитии,
направление на ПМПК

Работа с педагогами
Консульт
ативная
работ

Индивидуальные и групповые
консультации по результатам
диагностики и по запросам,
просветительская работа по коррекции
речевых нарушений

Работа с родителями
Информационнопросветительская
работа

Выступления на родительских
собраниях по вопросам речевого
развития ребёнка
Индивидуальные консультации по

запросам и выявленным проблемам

Медицинское сопровождение учебного процесса
в МБОУ Мокинская ООШ
Медицинское сопровождение учебного процесса в ОУ осуществляет ФАП с.Мокино
на основании договора.
Задачи

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности

Диагностический модуль
Определить состояние
физического здоровья детей.

Выявление состояния
Физического здоровья детей.
Оформление листка здоровья

Изучение истории
развития ребёнка,
беседа с родителями, кл. рук.,

Коррекционно-развивающий модуль
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся

Лечебно-профилактическая
работа

Проведение плановых
медицинских осмотров,
врачебных мероприятий

Консультативный модуль
Консультирование
обучающихся и родителей
по выявленным проблемам,

оказание первой помощи

Разработка плана
консультативной работы с

Индивидуальные,
групповые, тематические

родителями

консультации, лекции,
беседы на родительских
собраниях

Коррекционная работа учителя в МБОУ Мокинская ООШ
174

Коррекционно-развивающая часть учебно-воспитательного педагогического процесса
осуществляется учителем через уроки и индивидуально-групповые занятия, направленные на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия, как правило,
бывают, предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д. Для обучающихся по
программе VII вида дополнительные занятия зафиксированы в учебном плане.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности и
овладение навыками адаптации к социуму
средствами УМК «Школа России»
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,представленные
на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
175

Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется
в проектной деятельности.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты,проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-медико-педагогический консилиум – структурное подразделение
взаимодействия всех специалистов МБОУ Мокинская ООШ
(педагогов, логопеда,
социального педагога, врача). Работа консилиума строится согласно нормативным
документам, утверждённым директором. По итогам заседания ПМПК даются рекомендации
по повышению эффективности коррекционной работы специалистами школы или ученик
получает направление на районную ПМПК.
Требования к условиям реализации программы:
В МБОУ Мокинская ООШ созданы следующие условия для реализации программы
коррекционной работы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
176

технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса,повышения его эффективности, доступности);
—использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно
оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
логопеда, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В МБОУ Мокинская ООШ это:
- учитель -логопед
-социальный педагог
- медицинский работник
- квалифицированные педагоги начальной школы.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ Мокинская СОШ созданы условия для организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение:
- создание информационной образовательной среды (компьютерный класс, имеющий выход
в интернет).
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.Повышение уровня общего развития обучающихся.
2. Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
4. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
5. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

3.Организационный раздел
3.1 Учебный план
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется в МБОУ Мокинская ООШ через учебный план и внеурочную деятельность.
При реализации учебного плана в ходе освоения образовательных программ на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
-закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
177

- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками,
-формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
·формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план МБОУ Мокинская основная общеобразовательная школа составлен на
основе следующих нормативно-правовых документов Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования РФ № 373 от 6.10.2009г с изменениями от 4.02. 2011г, Типового
Положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого приказом МО РФ №
196 от 19.03.2001 года, Устава МБОУ Мокинская основная общеобразовательная школа.
Учебный план обеспечивает преемственность с рекомендованными для
использования в системе образования России Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ
№189 от 29.12.2010).
Учебный план начального общего образования МБОУ Мокинская ООШ
определяет:
- структуру обязательных предметных областей: Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной
культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
-учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
МБОУ Мокинская основная общеобразовательная школа реализует на I ступени
программы начального общего образования, программы коррекционного обучения VII и VIII
видов.
Срок освоения образовательных программ начального общего образования – четыре
года.. Продолжительность учебного года составляет для 1 класса – 33 учебные недели, для 2
– 4 классов – 34 учебных недели.Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий в 8.30.
Продолжительность урока для учащихся 1 класса: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4
урока по 45 минут каждый (пп. 10.10. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10), для учащихся 2 – 4 классов
продолжительность урока 45 минут. Число уроков в день для учеников 1 классов в сентябре
– октябре - 3, в последующие месяцы по 4 урока. Объем максимальной допустимой нагрузки
в течение дня для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в
неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры, для обучающихся 2 - 4-х
классов - не более 5 уроков, для обучающихся (пп. 10.6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Объём учебной нагрузки на I ступени для 1 -3 классов соответствует пятидневной
178

учебной неделе: в 1 классе -20 часов, во 2 – 3 классах -23 часа,
В 4 классе объём учебной нагрузки соответствует шестидневной учебной неделе,
составляет 24 часа.
В связи с пятидневной учебной неделей школа не имеет возможности организовать
часть, формируемую участниками образовательного процесса.
На I ступени МБОУ Мокинская ООШ реализуются традиционные программы УМК
«Школа России»: Математика (авт.М.И. Моро), Русский язык (авт. Л.М. Зеленина),
Окружающий мир (авт.А.А. Плешаков), Литературное чтение (авт. В.Г. Горецкий),
Английский язык (авт. М.З.Биболетова), Музыка (авт. Е.Д.Критская), Изобразительное
искусство (авт. Б.М. Неменский), Технология (авт. Роговцева ) Физическая культура (авт.
Матвеев ). Все программы рекомендованы МО и науки РФ.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
1

2

3

4

5

6

7

Предметные области
Филология

Основные задачи реализации предметных областей
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(окружающий мир)
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы духовноВоспитание способности к духовному развитию, нравственному
нравственной
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
культуры народов России представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 – 4 классов

179

Предметные
области

учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
Всего
I

II

III

VI

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

2

2

Английский язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Математика

4

4

Окружающий мир

2

2

5
4

4

2

2

1

Музыка

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

Технология

1

1

Физическая культура

3

3

21

23

16
2

4

Основы религиозных
культур и светской
этики

20

1

1

1

1

1

1

3

3

23

24

6
16
8

1

4
4
4
12
91

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования школы и
определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности (перечень
программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
учащихся являются следующие нормативно-правовые документы:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г. №19707).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011. №2357
(Зарегистрирован в Минюст России от 12.12. 2011 г. N 22540) «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 »
180

-ФГОС начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте
России 03.03.2011 №189).
-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010г. №2106);
- Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего
образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.
- Устав МБОУ Мокинская ООШ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
5 направлениям развития личности:
Направление
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Духовно - нравственное

Социальное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой деятельности

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования
определяет
образовательное
учреждение.
Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции
исследовательских работ, олимпиады, интеллектуальные игры, конкурсы, соревнования,
акции, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта: ДТ с.Мокино, ДД д.Числы, ДЮЦ г.Нытва,
бассейн МБОУ СОШ №3 г.Нытва, Центр детского творчества. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности летнего лагеря с
дневным пребыванием.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и
составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
Внеурочные занятия в начальных классах проводятся в школе, после 45-минутной
динамической паузы и обеда. Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1
классе составляет 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут с перерывом длительностью
10 минут для отдыха детей и проветривания помещений. Но при этом обязательно
181

учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и
вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в
день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных
классов».
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, воспитатель
ГПД, который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий, исполняя
роль тьютора. Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы
включаются в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной
деятельности.
Учебный план внеурочной деятельности
Направления

Духовно- нравственное
общеинтеллектуальное

Формы организации
внеурочной
деятельности

социальное

II
0,25

III
0,25

0,7
0,7

0,7
0,7

0,7

Предметные недели, 0,25
интеллектуальные
конкурсы, игры
Театральный кружок
«Затейник»

0,25

0,25

1

1

Вокальный ансамбль 1
«Капельки»

1

1

Кружок
1
«Танцевальный»
Кружок
«Разноцветная
капель»
Поездки в театры, 0,25
музеи, на выставки

1

1

0,7

0,7

0,25

0,25

0,25

0,25

1

1

Пальчиковый театр

спортивно
оздоровительное

I

Мероприятия
0,25
школьного плана
Кружок «Занятия для 0,7
будущих отличников»
Кружок «Умники и
умницы»
Кружок Информатика 0,7
Кружок
Мы - исследователи
Кружок
Весёлый английский

общекультурное

Объём учебной нагрузки по классам

- Спортивные
соревнования в школе

0,7

0,25

Кружок «Футбол»
Организация походов
одного дня
Кружок
«Учусь 0,7
создавать проекты»

0,7

182

Участие в социальных 0,25
акциях , реализация
социальныхпроектов
7,05ч

Максимальное
количество часов по
выбору обучающегося

0,25

0,25

13,05 ч

12,35 ч

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3.3.1. Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
3.3.2. Кадровые условия реализации ООП НОО
МБОУ Мокинская ООШ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
НОО.
Педагогический коллектив начальной школы состоит из 4 педагогов начальных классов
3 учителей – предметников: учителя иностранного языка, ИЗО, физической культуры, 1
учителя – логопеда. Для всех категорий должностей имеются должностные инструкции.
Основой для разработки должностных инструкций педагогов начальной школы
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих1 (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Из педагогов, работающих в начальной школе, высшее образование имеет 1 учитель
начальных классов, учитель иностранного языка и учитель – логопед; среднее специальное –
3 учителя начальных классов, учитель ИЗО, воспитатель ГПД. Не имеет педагогического
образования учитель физкультуры.
.
должность

учителя начальных
классов
учитель
иностранного языка
учитель ИЗО
учитель
физкультуры

стаж

0-5
1

10-15

15-20
1

квалификационная
категория
свыше соотв
25
2
1

курсовая
подготовка по
ФГОС

I

II

1

2

4

1

1

1

1
1

1
1
1

1

183

учитель - логопед

1

1

1

Для учителей начальных классов создана проблемная группа «Практические аспекты
введения ФГОС НОО», в рамках работы которой учителя обмениваются опытом,
показывают открытые уроки. Учителя начальных классов также являются активными
участниками других школьных методических мероприятий и проблемных групп, например
«Современные технологии обучения».
Обоснование необходимых изменений в кадровых условиях
Имеем
Сильные позиции
Стабильный педагогический коллектив, укомплектованный пед.кадрами
Готовность педагогических работников к инновационной деятельности
Все учителя начальных классов прошли курсовую подготовку по ФГОС
Слабые позиции
Низкий уровень категорийности учителей
Отсутствие педагога – психолога
Учителя начальных классов редко представляют свой опыт работы на районном и краевом
уровне.
Недостаточный уровень владения технологиями формирования и оценки универсальных
учебных действий
Хотим достичь
повышения уровня категорийности учителей;
принять на работу на договорной основе педагога – психолога;
овладения новейшими технологиями формирования универсальных учебных действий;
представления опыта работы на различных уровнях;
повышения профессионального уровня учителей, осуществляющих учебно- воспитательный
процесс в соответствии с ФГОС нового поколения
3.3.3. Психолого- педагогическое условия реализации ООП НОО
Реализации основной образовательной программы школы способствует Служба
сопровождения школы (учитель – логопед , социальный педагог, учителя начальных
классов), работа которой направлена на сопровождение обучающихся группы риска,
педагогическую коррекцию развития ребёнка, коррекцию речевых нарушений обучающихся.
При необходимости для проведения диагностических процедур приглашается педагог
психолог.
В школе создан школьный психолого –медико - педагогический консилиум, который
взаимодействует с районной ПМПК. Совет профилактики, взаимодействующий КДН.
Работа ШПППК организуется по определённому алгоритму: учитель начальных классов
выявляет затруднения обучающегося при освоении учебного материала. Подаёт заявку на
ШПППК. На заседании ШШПК выясняются причины неуспеваемости ребёнка, для этого
при необходимости проводятся дополнительные обследования психолога и логопеда.
Составляется алгоритм коррекционной работы на определённый промежуток времени, с
алгоритмом знакомятся родители. Учитель начальных классов фиксирует проводимую
коррекционную работу в карте сопровождения. По мере необходимости результаты
коррекционной работы анализируются на заседаниях ШППК. При отсутствии необходимого
результата родителям рекомендуется оставить ребёнка на повторный год обучения или
консультация районной ПМПК.
По такому же алгоритму организована работа Совета профилактики. Совет собирается
не реже одного раза в месяц (за исключением экстренных случаев). На Совет приглашаются
родители несовершеннолетнего (после заседания Совета социальный педагог школы
информирует учащегося о постановке или снятии его с внутришкольного учёта). С
184

обучающимся проводится коррекционная работа. При соответствии ситуации критериям
социально опасного положения, отсутствии результатов коррекционной работы и/или
невыполнение договорных обязательств со стороны родителей Совет может принять
решение о передаче информации о семье и несовершеннолетнем специалисту по выявлению
в КДН.
Обоснование необходимых изменений в психолого –педагогических условиях
Имеем
Сильные позиции
Наличие в школе ШППК, Совета профилактики
Нормативно – правовую документацию по Службе сопровождения обучающихся
Слабые позиции
отсутствие педагога - психолога
недостаточный уровень владения учителями начальных классов основами коррекционной
работы с обучающимися , имеющими проблемы в обучении
Хотим достичь
принять на работу на договорной основе педагога – психолога;
повысить профессиональную компетентность учителей начальных классов
в сфере
психолого – педагогического сопровождения обучающихся, имеющими проблемы в
обучении и поведении.
3.3.4. Материально-техническое обеспечение.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
МБОУ Мокинская ООШ расположена в двух зданиях: задание основной школы
расположено по ул.Специалистов 4а, здание начальной школы по улице Пономарёва 13.
Количество обучающихся в начальной школе варьируется от 50 до 60 человек. В
школе 4 класса – комплекта, параллельных классов нет.
Начальная школа располагается в нетиповом здании клуба, занимает четыре кабинета
– классные комнаты, отдельного кабинета для группы продлённого дня нет. Обедают
обучающиеся начальной школы в здании основной школы.
Параметры
Водоснабжение
Канализация
Освещение
Воздушно –тепловой режим
Санузлы
Гардероб
Пожарная безопасность
Электробезопасность
Возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
школы
Состояние медкабинета
Состояние спортивного

Соответствие требованиям
во
всех
кабинетах
есть
водонагревателями
соответствует
соответствует
соответствует
соответствуют
соответствует
соответствует
соответствует
отсутствует

раковины

отсутствует, медицинское обслуживание
фельдшеры Мокинского ФАП по договору
соответствует

с

ведут

185

зала
Состояние школьной мебели
Состояние школьной столовой
Состояние помещения для занятий
естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством,
иностранными языками
Состояние помещения для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством

оснащены ростомерной мебелью 2 класса
соответствует
отсутствует

отсутствует

Обеспеченность учебным и учебно- наглядным оборудованием
Перечень учебного и учебнонаглядного оборудования
Компьютер,
ноутбук
с
программным обеспечением с
ЖК - монитором
мультимедийный проектор и
экран

Необходимое
кол-во
4

В наличии

% обеспеченности

4

100%

4
4

4
3

100%

4

0

4

1

0% (обучающиеся
пользуются Интернет в
здании основной школы)
25%

4
4

1
0
0
0

учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование

4
4
в соответствии с
программой
в соответствии с
программой

экранно-звуковые пособия, в
том числе в цифровом виде
учебное и учебно-наглядное
оборудование

в соответствии с
программой
в соответствии с
программой

подключение к Интернету,
находящийся в локальной
управленческой сети
многофункциональное
устройство
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
микрофон
интерактивные доски
натуральные объекты

25%
0% (используется
школьная видеокамера)
0
0
(используются пособия
кабинета биологии)
20%(используется
оборудование кабинета
биологии, химии)
50% (ЦОР к учебникам)
100%

Учебно – методическое и информационное обеспечение
Перечень учебно-методического и
информационного обеспечения

Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней
программно-методическое обеспечение

% обеспеченности

100%
100%

186

Локальные акты
УМК по предметам
Дидактические и раздаточные материалы по
предмету
ЦОР по предмету
Комплекты диагностических материалов

80%
100%
60%
50%
60%

Обоснование необходимых изменений в материально- техническом обеспечении
Имеем:
Сильные позиции:
• соответствие санитарно-гигиеническим нормам образовательного процесса водоснабжения,
канализации, освещения, воздушно-теплового режима;
• соответствие санитарно-гигиеническим нормам пожарной и электробезопасности;,
• наличие ноутбука в каждом учебном классе;
• обеспеченность учебным и учебно-наглядным оборудованием в соответствии с
программой;
• оснащенность кабинетов начальных классов корпусной учебной мебелью
соответствующей санитарным требованиям,
Слабые позиции:
• отсутствие выхода в Интернет в начальной школе;
• недостаточная оснащенность кабинетов МФУ, цифровыми фото – видеокамерами;
• недостаточная оснащенность учебно – практическим и учебно- лабораторным
оборудованием , необходимыми для реализации образовательных стандартов;
• отсутствие интерактивных досок в начальной школе;
• отсутствие возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Хотим достичь :
соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС в части
оснащенности учебного процесса и оборудования помещений
3.3.5. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Мокинская ООШ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражен в
муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета. Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости
в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
187

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов..
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и
т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Мокинская ООШ осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда —от 20 до 30%.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно- вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• Значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма
фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
локальных правовых актах МБОУ Мокинская ООШ . В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В также определены:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.

188

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Мокинская ООШ:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная
методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. Взаимодействие осуществляется:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы , ДТ с.Мокино.
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательного учреждения
программ внеурочной деятельности.
Имеем:
Сильные позиции:

достаточность средств на обеспечение инвариантной и вариативной части учебного
плана;

наличие в школе собственной бухгалтерии и достаточного опыта работы по ведению

бухгалтерского учета;

школа не выходит за рамки подушевого финансирования.

школа имеет средства на стимулирующую часть оплаты труда
Слабые позиции:



недостаточно средств на обеспечение внеучебной работы.
недостаточно средств на пополнение материально- технической базы школы

Хотим достичь :
• достаточности финансирования базового и дополнительного образования для реализации
ФГОС.

189

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.(ИОС)
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ Мокинская ООШ
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
В тоже время в ОУ недостаточно оборудования для измерения, контроля и оценки
результатов образования (например, нет систем голосования), для организации и проведения
лабораторных, исследовательских работ (имеется только одна
микролаборатория с
цифровыми датчиками и цифровым микроскопом по биологии)
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в ОУ
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
190

• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра
видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
Создание в МБОУ Мокинская ООШ информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
1

Необходимые средства
Технические средства

2

Программные инструменты

Средства, имеющиеся в наличии
Мультимедийный проектор и экран -9;
принтер монохромный - 4;
принтер цветной - 1
цифровой фотоаппарат - 3;
видеокамера - 1
сканер- 2;
документ – камера - 1
интерактивная доска – 1
цифровая микролаборатория - 1
оборудование компьютерной сети
Операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном
языках;
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор
для работы с русскими и иноязычными
текстами;
графический редактор для обработки
растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.

191

3

Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки

4
5

Отображение образовательного процесса в
информационной среде
Компоненты на бумажных носителях

6

Компоненты на CD и DVD

Разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных
актов образовательного учреждения;
повышение ИКТ – компетентности
педагогов через проведение мастерклассов
имеется сайт школы, электронные
дневники у учащихся
Учебники; рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные
практикумы

МБОУ Мокинская ООШ располагает полным комплектом учебно -методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС (УМК «Школа России»).
Образовательный процесс в МБОУ Мокинская ООШ оснащен примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно- популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями. В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
Имеем:
Сильные позиции:
 школа обеспечена полным комплектом учебно- методической литературы;
 в каждом учебном кабинете есть компьютер, мультимедийный проектор, экран
 в школе есть доступ к Интернет – ресурсам
 создан сайт школы
Слабые позиции:

отсутствие цифрового оборудования в начальной школе для проведения
исследований, лабораторных работ;

отсутствие ИКТ-оборудования для оперативного контроля и оценки предметных УУД
Хотим достичь
 соответствия информационно – методического обеспечения требованиям ФГОС
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3. 6.1. Кадровые условия.
Механизмы повышения квалификации и профессиональной подготовки:
• обучение всех педагогических работников на курсах повышения квалификации по
реализации ФГОС нового поколения;
• обеспечение возможности и оплаты дистанционного обучения при переподготовке и
повышении квалификации ;
• обеспечение участия в семинарах для учителей по наиболее актуальным темам на базе
района, края;
создание сетевого взаимодействия с учителями Григорьевского куста
Материальные стимулы для повышения статуса педагога:
• материальное стимулирование за результативность работы учителя;
192

• материальное стимулирование работников, принимающих участие в конкурсах
профессионального мастерства;
• создание условий для повышения квалификационной категории педагогических
работников.
Профессиональное сопровождение молодых специалистов:
• обеспечение молодых специалистов консультационной поддержкой со стороны зам.
директора по УМР, учителей начальных классов;
• проведение методических мероприятий по повышению педагогического мастерства
молодых специалистов;
Публичные мероприятия, направленные на поддержку статуса учителя:
• проведение Дня открытых дверей лицея для родителей и общественности села ;
• использование возможностей школьного сайта для освещения передового опыта учителей
школы;
• проведение внутришкольного конкурса на лучшего учителя, участие в муниципальных
конкурсах профессионального мастерства;
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
3.3.6.2.Психолого-педагогическое обеспечение.
Развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса:
• теоретическое обучение учителей начальных классов основам психолого- педагогического
сопровождения школьников;
• организация практического семинара по обучению учителей начальных классов
применению форм психолого-педагогического сопровождения школьников;
• развитие вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников.
Создание условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями и способностями.
• выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление психолого-медико-педагогической помощи;
• обучение по индивидуальным учебным планам.
• обеспечение возможности для беспрепятственного доступа обучающихся к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Создание условий для получения образования детьми группы риска:
• выявление причин социального неблагополучия детей группы риска;
• осуществление психолого-педагогической помощи;
• вовлечение детей в общественную и досуговую деятельность;
• организация совместной работы учителей и родителей по профилактике ассоциального
поведения;
193

• сопровождение в обучении и развитии.
3.3.6.3. Материально - технические условия
• Создание в школе единого, открытого образовательного информационного пространства.
• Оснащение кабинетов компьютерной техникой, современным лабораторным
оборудованием, учебно-методическими и информационными ресурсами .
• Создание системы информационного обеспечения, позволяющей квалифицированно
отслеживать обратную информацию с использованием контрольных измерительных
материалов с последующей их графической интерпретацией.
• Обеспечение всех кабинетов учебно-методическими и информационными ресурсами,
необходимыми для реализации образовательных стандартов, включая печатные и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психологопедагогической информации, программно-методические, цифровые образовательные
ресурсы.
• Создание медиатеки на высоком техническом уровне.
• Приобрести ростомерный комплект в 1 кабинет
• Обеспечение возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями
3.3.6.4. Финансовые условия
• Исполнение бюджета школы, выделенного на реализацию образовательной деятельности в
соответствии со Стандартом.
• Расширение взаимодействия школы с родителями , различными организациями и
предприятиями, включая бизнес- сообщество в решении вопросов реализации
образовательной программы школы.
• Расширение права образовательного учреждения по распоряжению любым закрепленным
за ним движимым имуществом, за исключением особо ценного движимого имущества.
• Мониторинг соответствия результатов произведенным расходам, обеспечивающий
прозрачность финансовых потоков и процедур.
• Повышение квалификации членов администрации по вопросам экономики и
организации финансово-хозяйственной деятельности.

3.4 Сетевой график по формированию необходимой системы условий
Мероприятие

Ответственный

Кадровые условия
Реализация плана -методической работы с
Зам.директора по УМР Черемных С.А
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
Изучение, накопление и внедрение в
Зам.директора по УМР Черемных С.А
педагогическую практику методик, технологий и
средств, соответствующих требованиям ФГОС.
Прохождение курсовой подготовки в
Зам.директора по УМР Черемных С.А
соответствии с графиком
Психолого- педагогическое сопровождение
Обеспечение особых образовательных
Классные руководители, учитель -логопед
потребностей для детей, имеющих недостатки в Черемных С.А
их физическом и (или) интеллектуальном,
речевом развитии
Составление плана работы для детей из
Классные руководители, соц.педагог Тиунова
неблагополучных семей, детей
В.В
группы риска
Составление плана индивиуализации обучения
Классные руководители
для одарённых обучающихся
Материально – техническое обеспечение
Приобретение принтеров и экрана в кабинеты
Директор, завхоз

194

начальных классов
Обеспечение кабинетов начальной школы
Зам.директора по УМР Черемных
учебно- методическими и информационными
библиотекарь Краева Т.И
ресурсами, необходимыми для реализации
образовательных стандартов
Обеспечение укомплектованности библиотеки
библиотекарь Краева Т.И
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа
библиотекарь Краева Т.И
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
Финансовое обеспечение
Исполнение бюджета школы, выделенного на
Главный бухгалтер
реализацию образовательной деятельности в
соответствии со Стандартом
Учебно- методическое и информационное обеспечение
Корректировка рабочих программ по предметам
Зам.директора по УМР Черемных С.А
базового и дополнительного образования в
соответствии с образовательной программой
Обеспечение кабинета первого класса ,
библиотекарь Краева Т.И
начинающего обучение в 2019-2020 учебном
году по ФГОС нового поколения учебнометодическими ресурсами, необходимыми
для реализации образовательных стандартов

С.А,

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации учебного предмета «Физическая культура»
на уровне начального общего образования
Направление мероприятия
Изменение содержания
учебного предмета

Мероприятие
Внесение изменений
в
рабочую
программу
по
«Физической культуре»
Исключение из содержания
рабочей программы раздела
«Физическое
совершенствование»
упражнений с гимнастической
стенкой, проведение подвижных
игр с большим
мячом на
пришкольной территории.
Включение
в
содержание
программы упражнений
позволяют улучшить различные
функции организма
Это
основы
дыхательной
гимнастики , навыки мышечной
релаксации, комплексы для
психической
регуляции,
упражнения на концентрацию
внимания,
комплексы
для

Срок реализации
с ноября 2019

195

Использование электронных
и мультимедийных
технологий для реализации
требования теоретического и
методического разделов
образовательной программы

профилактики
нарушений
осанки.
Освоение
теоретического
материала
Обучение на начальном этапе
правильной
демонстрации
отдельных элементов.

с ноября 2019

196